浅析课改背景下大班教学的课堂管理策略.docVIP

浅析课改背景下大班教学的课堂管理策略【摘 要】新一轮课程改革已经在全国大多数地方实行，理论与实践的结合存在着一定的困难。尤其在大班教学中，课堂管理会碰到困难，教学难以得到有效进行，课改理念不容易深入教学之中。所以讨论大班的课堂教学该怎样来管理是很有必要的。本文基于思考如何预防和控制学生的课堂消极行为，从教师的教学方式、学生的自我管理、课堂环境的创建等方面对大班课堂管理策略做了一些简单的分析 【关键词】大班；课堂管理；教学；策略 新一轮课改已经在全国大多数地方实行，教师对课改理念有了一定认识的同时，在教学实践中也碰到了困难。尤其在大班额教学背景下，由于种种问题而导致管理实效，相关教学活动难以组织开展，课改理念不易深入到教学之中。按照教育部规定的班额标准，小学班级人数不得超过45人，中学不得超过50人，但我国师资少、办学条件有限、大班额问题在短时期内很难得到根本解决，所以基于大班环境下，思考如何开展课堂管理，把课改理念落到实处是很有必要的 “社会学家认为，课堂上学生经常出现的消极行为表现在吊儿郎当，……而导致这些消极行为发生的原因有很多，其中最主要的便是教师的因素、学生的因素和课堂环境的因素。”基于这三个因素的考虑，本文从教师的教学方式、学生的自我管理以及课堂环境的创建等方面提出了一些相关的课堂管理策略 一、大班环境下的课堂管理策略 （一）教师要运用期望效应，注重情感教育 青春期的孩子比较敏感，在意教师对自己的看法。大班课堂上，教师要善于利用期望效应的积极作用。首先，对每一位学生全面了解，结合实际情况给予适当的期望值。一旦达到目标，内部驱动力增强，学生会提高对自己的期望水平；其次，对学生的鼓励或表扬要符合实际，要让学生感到教师的真诚，不是在敷衍自己；最后，要经常和学生沟通交流，避免学生对老师的期望有错误的理解而出现消极行为。这些工作一开始会花费教师一些时间和精力，但长期以往，教师对学生的期望会转化为学生对自己的期望，对学生的管理就会变成学生对自己的管理，一定程度上也减少了大班管理的压力 （二）选择正确的教学方式，进行有效课堂交往 教师要考虑学生的接受能力，不要一味只进行教学，与学生零交流。一位英语老教师说过，她听了很多老师的课，发现他们几乎整堂课都站在讲台上，很少走到学生中间去和他们沟通交流，这会给学生一种“高高在上”的感觉，让学生不敢和教师进行更深一层的交往 当班级人数过多，教师却把时间放在少数学生身上，诸如让某个学生读很长的课文，或者让几个学生长时间地在黑板上演习练习题，而在此期间没有给其他学生安排任务，这样会让其他学生“无事可做”，做出违规乱纪的行为。因此，教师对于教学要做好安排，避免出现教学失误 （三）培养学生自我价值感，提高自我管理意识 管理是手段，教学才是目的。有时候教师担心合作学习会导致课堂混乱，认为传统教学更妥当。事实上，在合作学习中，学生根据不同见解、观点的碰撞，引发认知冲突，不仅能激发他们的学习兴趣，调动其积极性，让他们体现自我价值以及实现自我价值后的成就感。自我价值得到实现，有了内部动力，被动学习自然转化为主动学习 课堂管理的一个重要目标就是外部管理转变为内部管理，培养学生自我管理能力。教师要让学生都参与到课堂管理中来，每个学生都能当选班干部，都有机会展现自我 （四）创建有效的课堂环境 1.合理安排座位 研究表明，学生的座位对其生理健康、学习效率、课堂纪律等都有着不同的影响。因此，合理编排学生座位，利于学生学习和课堂管理 （1）避免男女生分开坐。很多教师认为男女生分开坐比较恰当，但这往往是不符合学生身心发展规律的。让学生学会与异性同学正常交往并形成健康的价值观，是有利于学生身心发展的。从男女生的生理因素来看，女生较于男生要安静含蓄，男女合坐能够减少一些纪律管理问题；另外，女生善于形象思维，男生多理性思维，二者可以在学习活动中互补，扩展各自的知识面 （2）避免座位固定化。 “研究表明，人们所观察的目标能否落入最佳的30 度范围之内，一受视距影响，二受视角影响，视距过短或过长以及视角过大，都会影响学生的视觉效果。”坐在靠墙两边和后排的学生相对稍微处于劣势。另外，大班人数多，难免会让教师无意识地与中间学生互动得多一些，坐在边上或后面的学生所获取的知识量相对较少，易与其他学生拉大差距，出现“边缘化”现象，造成学业倦怠。因此，教师要定时更换座位，尤其是注意边上或后面的学生，课堂上要多给他们一些交流 2.关注弱势群体，缩小心理差距 “课堂管理的原则是确保学生获得适合学习的环境。但研究表明，在教学中，能力较强的学生更容易得到适合自己的学习环境，而能力较弱、接受能力较差的学生相对来说就很难找到适合自己的学习环境。”教师要特别注意这部分