浅议教师的角色换位在体育课堂教学中的应用.docVIP

浅议教师的角色换位在体育课堂教学中的应用在课堂教学中，我们教师扮演着双重角色，一方面，体育教师利用其深厚而扎实的知识、技能功底，娴熟的教学基本功，以及对教学课程及教材的透彻理解和熟练的驾驭能力，扮演着“教”的角色，成为学生学习的领路人；另一方面，体育教师又以学生的年龄特征、知识、技能现状和生活环境等实际情况为前提，用学生的眼光去审视将要学习的新知识、新技术、新内容，扮演着“学”的角色。和学生一道成为新知识、新技能的探求者。在平时的课堂教学中，我们教师集这两种角色于一身，并且根据实际需要而不断地进行着角色转换（或称为角色的换位）。这种角色换位的目的在于求得与学生思维上的“同步”，只有求得这种同步，才能形成情感上的共振，才能使学生的知识与能力得到和谐发展，才能提高课堂教学效率。 1 疑学生之所疑 孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”，学生在学习必要的身体练习方法、技能、技巧的过程中，必然会产生疑点或疑问，我们教师若不及时加以清除，就必然会给学生的心理上造成不和谐因素，成为他们学习的障碍。但是，学生所产生的这种“疑”又往往是朦胧的，难以用语言表达的，这就显得我们教师“疑学生所疑”的重要性。例如：在学习篮球的移动技术时，学生在做急停、往返、变向等动作时，往往会出现重心不稳，“前冲”的现象，这是学生学习的困难之所在，也正是他们的疑惑之所在。我们在这里就应该先引导学生思考：“篮球场上的跑动姿势与短跑中的姿势有何区别？”再让学生分组进行两种跑，体验其中的区别，再进行讨论、小结，用语言表达出来，使学生明白：短跑是一种没有身体接触的直线运动，要求学生用最短的时间完成全程，其技术上要求以髋为轴，重心前移，即用髋跑（伸髋），而篮球场上的跑动，目的是利用变向、加速、减速等动作快速避开防守队员，避免身体接触，提高进攻的成功率。因而在技术要求以腰为轴，重心不能过分前移，以适应场上的变化。通过这样的质疑、分析，从而提示了两种跑动的不同之处，加深了对篮球移动技术的概念的内涵和外延的理解，进而培养了学生的思维能力。 2 做学生之所做，教学生之所需 弗赖登塔尔说过：“学一个活动的最好方法就是做”。学生只有通过自身的体验活动和再创造性的“做”，才能使他们的知识、技能内化为自己的能力。因而在平时的教学活动中，我们体育教师只有处于学生的角色，充分体察学生所需，了解学生学习的困难之所在，精心设计教学对策，教学生之所需，教学生感兴趣的体育运动技能，为其终身体育打下一定的基础，培养其体育意识，只有做学生之所做，教学生之所需，我们的教学才能做到化难为易，从而起到事半功倍的效果。 另外，教师还应教会学生进行学习总结。即在学习过程中指导学生对某些重要的身体练习方法、技能、技巧进行专题总结，还可以让学生自己学习创编一些适合自身条件的身体练习方式、方法，或进行错误动作的剖析，运用多媒体去探索一些相关的问题，构建适合自己身体条件的知识、技能体系，从而获得从事终身体育锻炼的一些必要技能，树立终身体育意识。只要学生去做了，他们都会有所收获，做完以后还可提供机会来展示他们所收获的成果，使他们的个性得到充分的张扬，获得成功的感受，培养学生的自尊心与竞争意识。 从教学实践的角度来看，以上的做法一方面可以促使学生由被动学习变为主动参与、由机械地模仿变为灵活创新，激发他们对体育运动的兴趣；另一方面，是让学生在亲历对体育技能的探究过程中获得积极而良好的情感体验，磨砺其意志，从而使他们逐渐具备在遇到陌生的条件时，运用科学的锻炼方法进行身体练习，提高其增进自身的健康能力。再者，通过同学之间、师生之间的合作与交流，培养学生的团队精神和合作意识，逐步发展他们与他人交往和经验交流，共享的能力，从而让学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、正确认识自我的能力与意识，激发他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲。 3 究学生之所究 现代教学理论认为：学生的各种能力不是靠老师单纯的“教”就能培养出来的，因此，我们体育教师自己必须先站在学生的角度去研究将来要教学的内容，把将要学习的内容转化为探究性课题，我们才可能为学生提出具有研究性的课题，并在我们教师的指导下，遵循教学体系，将所学的内容转化为具体的研究对象，让学生在主动探索、实践的过程中，去有效的获取知识、技能，掌握一定的思想方法，提高学生对知识技能的统摄、驾驭能力以及分析、解决问题的能力。譬如：以体操技巧中“滚翻”的教学为例：教者可将自己当作一个学习的参与者，与学生一起去练习、体验，通过探究、论证，最终总结出“前滚翻”的动作要领，使学生经历发现、体验到成功。这样的教学设计，即不让学生感到突然，又可以通过学生的探索，从而发现相关的体育运动技巧，在让学生体验到成就感的同时，又培养了学生的主体精神和思维能力。素质化的体育课堂教学，