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教师要有良好的心境和情趣【摘要】课堂教学是学生在教师的指导下掌握知识，认识客观世界的动态过程，它不仅仅包含教师对学生传授知识，开发智力，同时也伴随着师生相互交流的情感体验。因而，以学生的认识和发展为目标的教学活动，蕴含着丰富的情感，不是积极的情感就是消极的情感，或二者兼而有之，没有情感的课堂教学是不存在的。其中教师的心境和情趣是影响课堂教学效果的一个极为重要的情感因素 【关键词】心境；课堂教学；积极性 心境，心理学解释为“一种带有渲染作用的、比较微弱而持久的情感状态。”教师授课总是处于一定的心境之中。向学生传授知识，不像电脑那样只是单纯的信息输出，而是在传递、输出知识信息的同时，总是伴随有一定的情感，诸如喜悦、愉快、忧郁、恐惧等 如果教师在低沉，郁闷的不良心境之时授课，则思路阻塞、思维迟缓，无创造性可言，甚至语无伦次，不知所云，本来安排得很好的教学程序，准备得很好的教学内容，都讲不好；同时，由于不良心境的渲染作用，觉得学生一举一动都不符合课堂要求，动不动就训斥辱骂学生，甚至就不上课了，造成课堂气氛紧张、沉闷，使知识信息难以输入，从而影响了学生对知识的理解接受，导致学生学习心境不佳，情绪低落，用消极的态度对待学习，这样反过来又使教师的心绪变坏，从而在教师和学生的心理上都造成情绪障碍，到最后就无法取得良好的教学效果 教师在良好的心境状态下授课，思路开阔敏捷，解决问题迅速，对教学内容阐述精确，语言富有情感，错落有致，婉转动听，面部表情自然、丰富；教师授课艺术得到最大限度的发挥。由于有良好心境的作用，教师看“调皮学生”也是那么顺眼，对“差生”也感兴趣，因而课堂气氛活跃，师生关系融洽而协调，这对于提高课堂教学质量大有裨益 一、教师的心境影响课堂教学过程的心理气氛 课堂教学过程的心理气氛是师生态度、情感、精神面貌的综合反映与表现，它始终对每个受教育者的心理和行为产生巨大的影响 教师是课堂心理气氛的主导者。虽然学生对教学目的的认同程度，教师的教学风格和教学能力，教师对课堂的管理以及教师的个性品格等也会对课堂心理气氛产生一定的影响，但教师的热情、乐观、振奋等情感因素无疑是对课堂气氛起到直接影响作用的重要因素。因为教师的这些情感因素是鼓舞其全身心投入教学活动的稳定而深厚的情感，对学生极具感染力 二、教师的心境影响学生的情感，进而影响学生学习的积极性 亲其师，才能信其道。教师本身的情感对学生具有很强的感染作用。如果教师有强烈的求知欲，热爱本门学科，以饱满的情绪带领学生去探索客观世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。正像赞可夫所说的：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识 教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。美国心理学家罗森塔尔，曾在一所小学做过这样一项实验研究。首先，他对这所小学的学生进行了一次所谓“智力发展预测”，然后，随意拟就了一份名单，并告诉老师，名单上的这些儿童都是有“最佳发展前途者”。其实，其中有些儿童智商并不高。然而，教师得到这样的暗示后，对他们便不知不觉产生一种“暗含期待”。八个月后，实验者重返这所学校，他们发现，名单上的这些学生，不仅性格开朗活泼，与教师感情融洽，适应性强，而且他们的求知欲旺盛，学习成绩明显提高，智力发展的很快。这就是心理学上所谓的“皮格马利翁效应” 其实，名单只是从名册上随意抄写的。实验者的“谎言”为什么会产生如此积极的效应呢？一个重要的原因，就是期待在教学中发生了重要的作用。在教学活动中，这种“暗含期待”的信息，是通过教师积极情感的种种表现，比如，对学生的喜爱、关怀、鼓励等，在师生交往中传递给学生。而学生在接受知识信息的同时，他们感受到了教师的信任、爱护和尊重，从内心上产生了对教师的好感、信赖和热爱。这种积极的情感，大大激发了他们努力学习的动机。而教师接受学生的良好反馈后，“暗含期待”再次受到强化，无意中又给这些学生更多的关怀和指导。在这样的一个教学过程中，教师满腔热忱的爱及不断的鼓励如和风细雨般滋润了孩子们的心田，激发了他们的求知欲、上进心、成就感，从而促使了他们的良性发展，增强了学生的学习效率，促进了学生智能的发展 当学生从教师那里感受到真诚、关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验；就会愉快的接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生感受到教师对他漠不关心，甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习抱应付甚至放弃的态度 三、教师心境影响学生的智力活动 教师的心境因素直接影响着学生的心境状态，进而影响着学生的智力活动。若学生在轻松愉快的情绪下学习，就会激发起其潜能和积极性，使其变得聪慧而活跃。反之，则会抑制其潜能和创见性，使其变得窒息而