浅议活动单导学下数学教师的主导作用.docVIP

浅议活动单导学下数学教师的主导作用自从实行“活动单导学”模式以来，我们一直强调学生的主体地位：课堂必须以学生为主，学生是活动的主人，教师要做到把课堂真正还给学生。某些教师就片面理解成课堂只能有学生的活动，教师不能动，从而导致自己每做一件事、说一句话都觉得很拘束，导致一些课堂虽然有学生热热闹闹的讨论，但似乎总少了一股“神”韵。其实，真正意义上的活动单导学并没有否定教师的主导作用，现就教学中充分发挥教师的主导性，提高活动单教学效率谈谈自己的看法 一、制定活动方案，调动学生能动性 教师的主导性首先表现在活动单的生成过程中。教师制作活动单时，可依据本班学生情况、学校条件等作出合理的调整，使活动更具适用性 如九年级上册《弧长和扇形面积》，笔者所带的两个班级，其中一个班学生基础较好，分析问题及推理能力较强，完全能够在一节课中掌握两个知识点，因此就设计成了一节课，学生学习时，课堂节奏紧凑，而且弧长公式和面积公式的推导形式雷同，具有类比性，放在一起利于学生进行比较，增加了学习的兴趣 而另一个班的学生，整体素质稍低，如果在45分钟内完成两个知识的探究，易导致学生基础掌握不牢从而吃“夹生饭”。针对这种情况，在设计中，将它分成《弧长》和《扇形面积》两块。第一课设计了两个活动。活动一，弧长公式的推导。重在探究公式的推导过程，和对此过程的表述，加强学生的表达能力，掌握公式特征。活动二，弧长公式的应用。运用弧长公式进行计算并解决简单的实际问题。课堂上有充裕的时间夯实学生的基础。有了第一课的铺垫之后，第二课在设计时就可以更加充分的考虑学生的自主性。扇形面积公式的推导完全由学生完成，教师不用任何点拨。学生也能真正去思考扇形面积和弧长之间的关系。活动展示时，有学生指出:S、L、n、R中只要知道其中两个量，就可以求出其余两个量。教者就顺势利导，请各组分别出一道题并求解，学生学习劲头十足 活动单的设计过程中，教师充分发挥其主导作用，把一份符合本班学生学情的活动单呈现给学生，学生的主观能动性才能充分的调动起来，为实现高质、高效课堂奠定基础 二、营造学习气氛，激发学生思维 教师的主导作用还表现在对课堂气氛的调控上。事实证明，一个张弛有度的环境更利于激发学生以饱满的热情投入到活动中来，能更专心致志的为达成学习目标作出一定的行为，从而爆发最大的学习潜能。想要打造一节优质课堂，离不开教师对课堂氛围的精心营造 首先，教师本人情绪对学生的感染作用。当教师走进课堂，呈现给学生的是积极向上的面貌，教室会立刻升温，学生情绪不由自主的高涨，创造力被充分激发 其次，积极的课堂氛围需要教师主动营造。课堂引入时，要“抓”住学生的心。如八年级上册《平方差公式》： 师：我们已经学习了多项式的乘法，这个盒子里装着一些题目，从中任意抽出一道，比比谁算得又对又快（盒子里的运算都是形如（a+b）(a-b)） 学生抽出一张 ：(3x+2y)(3x-2y) 当学生刚动笔时，教师宣布已经算好了 学生都很诧异 师：随便抽哪一张，我都能很快算出结果 试了几次，果然如此。学生已经表现出了很大的兴趣 师：我其实是有法宝的，今天老师就要和大家一起分享这个宝贝！ 短短两三分钟，造足了悬念，学生迫切想知道下面的内容 课堂中间不能一直平淡无奇，否则学生易产生疲劳。适时的抛给学生一两个有难度的问题，激发挑战的欲望 结尾处要让学生回味无穷，课虽结束，但学生的思考仍在继续。如在《二次函数y=ax2+c的图像及性质》结束总结时，教师问学生：当抛物线y=ax2向上或向下平移c个单位时，得到y=ax2+c或y=ax2-c，那么，当抛物线y=ax2向左或向右平移h个单位，得到什么呢？这样的结尾，很容易让学生在本节课的基础上产生联想，激发学生探索新知的欲望。同时又能为下节课的学习埋下伏笔。无论是开头、中间或是结尾都要精心设计，学生只有积极性被调动起来，课堂氛围才能走向老师期望的方向 再次，教师本身的人格魅力也是促进课堂气氛的重要因素。老师和学生建立起深厚的感情，通过自己的言传身教使学生对其产生信赖、尊敬甚至崇拜的心理，当这样一个本身就像磁铁样的老师走进课堂时，学生想不被他吸引都难 三、把握课堂走向，引导学生学习 在开展活动单导学以来，由于课堂多以学生活动为主：学生自主学习、小组交流、展示等等，教师不再总是占据讲台前的核心位置，课堂更趋向于灵活，跳出了教师的“掌控”之外，因而，常常会出现一些意外。比如，学生在自主思考和活动时，思路和老师预设的方向不同，无论教师如何引导，学生就是达不到教师心中所想；小组活动时，教师难以兼顾到各组，有些小组交流的内容脱离了活动的主题；难以控制活动时间，导致教学任务无法完成等等 其实，活动单导学模式下教师的位置