浅论初中数学课的情境创设.docVIP

浅论初中数学课的情境创设教师，传道授业解惑。我们就像艄公一样，从一条河的岸边接一届新生上船，用满腔热情与真挚的爱，把他们送到理想的彼岸，让他们奔向远大的前程。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。” 今天，当我们的教育对象变成90后时，他们敢于向传统挑战的勇气，强烈的好奇心和极强的接受新事物的能力，让我不得不重新审视我们的传统教育模式，进而根据学生的身心特点、认知规律，建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，来激发起学生的学习热情，因此，创设数学课的“情境教学”，实现学与教的高效已迫在眉睫。我根据新课改的要求和学生实际情况作了一些思考和尝试，在这里和大家共同探讨。 一、提高情境创设实效性的几种常用方法： 1.1 创设良好的“氛围”情境，让学生的心灵得到自由 在教学中我发现，部分学生有了疑问不向老师请教，甚至怕老师知道。究其原因就是虚荣心作祟。要想解决这个问题，教师首先要给他们创造一个和谐的、愉悦的课堂氛围，让学生大胆的提出自己的观点，。因此，在讲《数据的收集》一课时，我们配上了奥运冠军刘翔夺冠的精彩的画面，目的是营造一种轻松的、欢快的气氛，使学生的灵感得到点燃。同时让学生在竞争的气氛中，学习奥运的拼搏精神。再如：可以借助课前教师寄语，拉近师生关系，鼓励学生大胆提出自己的疑惑。通过这些方法，不但让学生牢固的掌握了知识，也可以使课堂气氛更加的融洽。 1.2 创设巧妙的“问题”情境，让学生的求知欲得到激发 根据认知心理学原理，新奇的、有趣的问题情境能够给学生造成一种强烈的求知欲望，达到欲罢不能的兴奋状态。于是我在平时教学中，积极搜集数学故事或有关数学家的逸闻趣事，并合理地运用到教学中。例如：在学习“比例线段”时，给学生讲了这样一个故事：古希腊有一位伟大的数学家叫泰勒，一天，国王对他说：“听说你什么都知道，那就请你测量一下埃及金字塔的高度吧！”这在当时是一个大难题，因为金字塔太高，无法爬到塔顶去测量，又没有现代化的仪器，但在一个晴朗的下午，泰勒就用了一根木棒和一把尺子，测量出了金字塔的高度，你知道是怎样测量的吗？通过本章的学习你就会知道这种测量的方法。“教师的这段话，激起了学生对学习的极大兴趣，都想马上知道这是什么样的一种方法，后面的教学效果当然可想而知了。 1.3 创设新奇的“活动”的情境，让学生的自主探究能力得到培养 美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这充分说明了动手的价值。在动手操作中，学生真正感到了数学不再是枯燥无味的数字，而是生动有趣的知识。因此在教学中，我特别重视“活动”情境的创设。 1.3.1 在《三角形》一章，我们给学生准备一些长短不一的木棒，创设了让学生自己动手演示，探求《三角形的三边关系》的活动情境，不但使教学的难点得以突破；而且数学结论理解得深，掌握得牢。 1.3.2 学习角的“和差”时，让学生用手上的两块三角板，拼出不同角度的角。 1.3.3 在学习四边形的过程中，让学生对任意的一个四边形通过剪拼，最后拼成三角形和各种特殊四边形，等等。 1.3.4 在《列方程解应用题―面积问题》一课中，我们设置了学生自己动手给自行车棚“开门”的活动情境。 1.4 创设自主的“交流”的情景，让学生的合作能力得到提升。 学习的过程就是独立思考，自主学习，合作交流的过程。学习不能孤军奋战，只有通过互相探讨，取长补短，才能既学到了知识，又能养成与人沟通的品格。 如：在《用字母表示数》一节中，有一个搭建正方形的问题 ： 对于搭建n个正方形需要多少根火柴？学生总共给出了四种形式的答案4+3(n-1)； n+n+(n+1)；1+3n；4n-(n-1)。在这些答案的获得和对不同的答案的理解过程中，我组织学生进行合作与交流，学生不但了解了一题的多种解法，而且无形中缩短了同学之间的距离。另外，由于有了合作交流，促使学生提前主动思考、形成自己的观点，而在合作交流过程中，又因为观点的比较、碰撞，使自己的认识不断地趋于清晰，思维不断地深化。因此，在讲课中我也常常为学生创设了交流的情境，来实现教学难点的突破。如：学生不同做法的交流，变式题的讨论等等。 1.5 创设《一题多变》的情境，培养学生思维的灵活性 初中数学问题千变万化,无穷无尽的，如果不讲究思维的方法,“做遍天下题,也难入数学门”。例题是学生获得知识，学会解题方法的主阵地。对例题进行适当的变式，有利于培养思维的灵活性，使学生真正地摆脱题海的束缚。 如：在《列方程解应用题―面积问题》一课中，紧紧围绕《为学校搭建车棚》这一主题，采取的是由一道题出发，由浅入深不断变换条件，学生在变换中找不变，通过比较、鉴别进而达到会解一道题，就会解一