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浅谈师幼互动中的相关问题及解决策略摘 要：戈夫曼的拟据理论将人的一切社会活动视为一种表演互动，幼儿园中的师幼互动可以看做是教师剧班和幼儿剧班之间的一种表演与戏剧实现，二者为维护不同的情境定义而进行着某种角色扮演，但是教师剧班却是整个戏剧互动的主导者，教师剧班的权威性、再合作行为、神秘性表演、剧班合谋等表演形式，容易使师幼之间的互动失去平衡，由此会产生了一些问题 关键词：师幼互动；教师剧班；角色 中图分类号：G456 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（XX年龄、身份、社会地位、角色期望的特征展示的不同，二者在表演互动过程中的行为模式、性质特征具有质的差别。本文立足于对教师剧班的特征分析，浅谈现在师幼互动中出现的一些问题，并提出相应的解决措施 一、幼儿教师剧班与幼儿剧班 1.幼儿教师剧班的界定 戈夫曼在《日常生活的自我呈现》中花费很多的笔墨来解释说明剧班在社会互动理论中所蕴含的社会学蕴意。剧班是一群体的集合，他们通过相互间的密切合作来维持特定的情境定义[1]89。剧班所代表是一个群体所属工作的特征，对某些特定情境定义的维护是剧班表演进行的前提[2]。毫无疑问，幼儿教师就是一个典型基于某种组织原则而形成的剧班，每个剧班都有一定的剧班方针和原则，“如果要使剧班的总体印象令人满意，就要求剧班或演员阵容的每一个成员以不同的身份出现。”[1]69所以幼儿教师剧班(下文均简称教师剧班)是一个十分特殊的“三人组剧班”。在现在的幼儿园班级里一定会有一个班主任，她是班级的主要责任人，是幼儿各种活动的主要策划者和组织者，是家园关系的主要协调者，不仅教学还要参加园里所组织的会议；辅教老师，对班主任所主持的各个班级活动起一定的协助配合作用，以更好地促进幼儿班级中保育保教全面有效的开展。当然，在幼儿园的培养计划中，辅教老师往往会是下一个班主任的潜在人选；保育员，通常是由文化层次不太高，具有一定保育经验的阿姨来担当，主要负责幼儿的日常的卫生保洁工作，帮助幼儿养成良好的卫生习惯，为班级创造一个干净整洁的环境。剧班成员都要竭力地去维持一定的剧班立场和方针――所以三者因角色地位、身份、职责不同，他们各司其职、以不同的角色身份参与到幼儿保育、保教的活动中去，但是三者在表演同一常规程序，在维护幼儿教师这一共同的整体形象时，却能全体一致、相互协同配合。在幼儿园里，我们很难看到任一个老师会当着幼儿的面前对其他老师的工作进行批评，在幼儿家长的面前会诋毁其他老师的工作能力；相反，如果有一个老师做错了，其他的老师会帮着解围，甚至还会训斥幼儿的“捣乱行为”，当一个老师在家长交流中略显吃力时，其他的老师会给予帮扶，甚至是自圆其说……这就是教师剧班维护剧班利益最经常的表现 2.幼儿剧班的界定 在幼儿班级中，与教师剧班所对应的便是幼儿剧班。幼儿剧班按照自己的常规程序来对教师剧班进行表演，二者之间进行一种戏剧互动，并形成一种对话和交互作用。在不同师幼互动活动中，幼儿剧班的规模可能不太一样，但是本质上他们所维护的就是一个学习者、被保育者、一个听话的“乖孩子”所应有的行为。教师剧班也会按照自己的常规程序来对幼儿剧班进行表演，两者之间会进行多种交流和交互作用――这是一个典型的二元剧班互动模式，两个剧班在一定的区域内进行各自的角色扮演，在“前台”抑或是“后台”，呈现精彩纷呈、形态迥异的自我 二、教师剧班表演特点与师幼互动 教师三人剧班的组合不是偶然，而是一定社会文化和幼儿身心发展的需求所共同孕育的结果，极具有中国特色。幼儿教师在所扮演角色中的行为表现取决于某种社会期望与个体认知。教师的表演活动在言行一致的展现专业技能、显示职业权威、恪守职业成规的同时，还带着自身的价值观和主观体验于其中。所以当三个教师同时出现于班级各种活动，与幼儿之间的互动是极其复杂而多变的 1.教师剧班权威、幼儿剧班服从所引发师幼互动问题 在二元剧班模式中，毫无疑问，教师剧班是权力分配中的既得者，是戏剧互动中的主导者，决定着师幼互动的方向和效果。社会赋予幼儿教师的角色是崇高而伟大的，幼儿教师是幼儿身心发展的守护者，人类灵魂的再造者、孩子的第二任家长……事实上，教师剧班的很多教学、管理行为在维护这一社会角色上也做了很多的努力和付出。但是在倾向于维护这一角色的同时，很多的教师却在维持良好的教学秩序、维持教师的“主导”地位、履行教师职责的活动中滥用了权威，过多的控制幼儿活动。很多的学者都发现了教师控制问题的存在，“一个作为幼儿社会化承担者的教师，被社会认定为制度领导者，在幼儿园活动中，教师往往不知不觉的充当定向、定规和定论者，扮演着领导角色，对师幼各种对话活动进行控制。”[3]对幼儿班级管理来说，幼儿教师拥有一定的权威地位是无可争议的，但是真正的权威应是一种威信力