自我效能感在中职英语口语课堂中的培养.docVIP

自我效能感在中职英语口语课堂中的培养摘要：本文着力于从自我效能感这一能动系统的核心出发，从而提出其理论价值及对课堂教学的启示，并对当前中职英语口语学习中存在的问题提出一些有效的解决策略 关键词：自我效能 英语口语课堂教学 应用 一．理论概述 自我效能理论是美国著名社会学习心理家班杜拉[1](A. Bandura,1977)在其社会学习理论研究中提出的一种动机理论，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。班杜拉自我效能理论认为,自我效能感(self- efficacy)是指个体对自己在特定环境中是否有能力去组织、实施和完成某种行为活动的预期和信念。他认为预期是认知与行为的中介,是行为的决定因素。该理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向,把个体的需要、认知、情感结合起来研究人的动机,具有较大的科学价值 二、对中职英语口语课堂教学的启示 对职业学校的学生而言，由于生源质量等众所周知的原因，其英语基础普遍比较薄弱，特别是多年来在应试教育体制下，英语口语教学在过去的中学学习阶段通常为教师所忽视。。如何在中职阶段提高这些学生的英语口语因此是一个迫在眉睫的问题。自我效能是影响学生英语成效的重要因素,对英语学习者的学习效果起到重要的推动作用。因此,教师应自觉应用自我效能理论,提高学生的自我效能,改善英语课堂教学效果，提高其口语水平。同时，积极利用口语教学，提高学生自我效能感 1 让学生不断体验成功，增强英语学习中的成就感 班杜拉认为学习者成功的经验会提高自我效能感，失败的经验会降低自我效能感。要改变学生学业上的不良心理，提高学习兴趣，首先要使学生体验学习上的成功。口语教学应该循序渐进，使学生充分利用已经掌握的词汇，句型，进行反复的练习，只有熟练掌握了所学句型，并能流利的说出来，学生才能真正体会到学英语的乐趣。这样，使学生在努力中进步，在进步中体验成功，自我效能感也会随之增强 2 营造自由合作具有挑战性和活跃性的课堂气氛 ，促进学生的自我效能 课堂上可采用小组合作学习，小组成员之间通过合作来完成某一任务。这样大家通过共同努力，相互帮助相互交流合作，来练习口语并真正把英语应用到实践中去。而且创造活跃而富有挑战性的课堂环境气氛能激发学生的学习动机，鼓励学生获取更好的成绩，最终导致自我效能的加强。活跃而轻松的课堂气氛，使自我效能低的学生受到鼓励，积极参加课堂活动。他们的自我效能会随着更多地参与英语活动而加强 3 以学生为主体，使用多样的教学方法并对英语学习者的表现给予积极地评价 首先，课堂教学互动作为英语口语练习的重要环节，是学生锻炼口语的重中之重，十分有必要强调互动教学。教师在课堂上应该重视学生这一学习主题的特征，以学生为中心 ，使学生通过不断的口头训练，达到表达流利、思想准确的水平，从而增强其自信心与自我效能感。而始终如一地使用同一教法会使学生感到枯燥, 失去学英语的兴趣和动机，间接影响他们的自我效能。英语教师可以发现或找到新的途径、新的有趣的教法，在口语教学中掺杂着英语口语的应用背景。如：创造真实的语言环境会使学生专注于所练习的内容而不是语言形式，也不会过多地注意语法规则，就会自然参加到课堂活动中去。刘连增(2005)认为，在课堂教学的时候，教师们除了要组织课堂的教育以外，也可以设置相应的情景活动，为学生们提供一个更多样化的教学活动会更有利于学生们进行英语的学习和演讲。课堂教学开始前，教师可先组织学生开展一些热身活动。如快速抢答。让学生在几分钟之内回答一些简单问题。还有单词接龙，头脑风暴，宾果等等一些小游戏，课前唱英语歌曲、讲英语笑话或有趣的故事、在黑板上画与上课内容相关的卡通画、用如卡通人物那样不同的声音讲话都很容易提高学生参与学习的积极性和兴趣，使他们快速进入学习的预备状态。都能激起学生在班里学习英语的热情。通过电教媒体，看浅显易懂的英语光碟，听简易的英语故事等，声像并茂，直观形象，激发学生的表演欲和自我效能感。另外，在教学过程中教师应该注重对学生的评价，帮助学生树立自信心。教学过程中教师应该对学生有比较正确而全面的评价：对表现良好的学生给予正面的评价，帮助其树立信心；对表现稍差的学生予以客观的评价并给出改进意见 4 建立和谐的师生关系 在英语教与学的双边关系中，正面的师生关系必然对学生的学习产生积极的情感鼓励，，进而使学生的学习效能感趋于增强；而学生在学习中饱满的热情和毅力，又可以感染教师更加勤恳敬业，使师生关系进一步朝着健康的方向发展。另一方面，消极的师生关系必然影响教师的工作积极性，进而影响学生学好英语的信心，使教师在工作中得不到满足感，学生在学习中得不到自信心，以致影响师生关系健康、积极发展。紧张、焦虑等情绪同样会影响学生判断和把握自我效能感。因此。教师要密切关注学生的情