虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式研究.docVIP

虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式研究摘要：以计算机网络环境为主体，移动学习环境为补充，多种媒体形式并存是目前我国大学英语教学发生的虚拟学习环境的基本特征。在此环境中，根据不同教学目的，设计了固定群自主学习、固定群合作学习和扩展群合作学习方式，形成既相对独立又互为补充的教学模式框架，优化内部生态环境和外部生态环境，为教学模式的有效运行提供保障 关键词：虚拟学习环境；教学模式；自主学习；合作学习 中图分类号：H319．3　文献标识码：A　文章编号：1001―5795(XX年，我国正式开始对大学英语教学进行改革。目前，各高校基本建立了计算机网络支持下的传统课堂教学与学生自主学习相结合的大学英语教学模式，这种模式在实践中形态各异，总体还是比较成熟的。但是，虚拟学习环境下自主学习的效果并不理想，研究者从多个角度在多个层面上围绕如何有效开展大学英语自主学习进行了探讨。就如何在虚拟学习环境下有效整合自主学习和合作学习，构建对课堂教学起辅助作用的教学系统，优化语言学习环境，提高教学效果和效率，促进自主学习能力的养成和发展的课题，笔者所在的研究团队在教学中作了积极探索。基于教学实践，我们提出了虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式。为了清晰介绍该教学模式，我们有必要先来明确自主学习、合作学习和虚拟学习环境这三个基本概念 1、本研究中的三个基本概念 1.1自主学习、合作学习及两者的互补性 由于理论立场、考察视角不同，学者们对于如何定义自主学习还无法达成共识。著名自主学习研究专家Zimmerman教授综合了有关定义，归纳出自主学习的三个基本特征：①强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；②强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；③强调自主学习者知道何时、如何使用某些特定的学习策略，或者做出合适的反应(Zim―merman，1989，1990，转引自庞维国，XX年代，电视丰富了视听媒体的选择；XX年代至60年代，新兴的心理学技术和视听范式发生了碰撞，教育技术关注的焦点从视听材料的制作转向如何创设有效的学习环境、优化教学过程，这是教育技术发展范式的第一次转变。XX年代，在信息技术推动下，以计算机辅助教学为主导范式的第二次技术转变已悄然发生，并且取得了飞速发展。随着计算机技术的日臻完善和互联网技术的广泛使用，本世纪初，现代教育技术发展进入了第三次范式转变，从计算机辅助教学转向基于互联网的学习环境的创设，计算机从辅助教学逐渐向与课程全面整合的方向发展(陈坚林，XX年大学英语教学改革至今，就全国整体而 言，大学英语教学正由计算机辅助教学向计算机与课程整合过渡，基于计算机网络的大学英语教学模式已经得到相当程度的普及，随着无线网络和3G手机的广泛应用，移动学习的趋势已有蔚然之势。基于此，我们判断以计算机网络环境为主体，移动学习环境为补充，多种媒体形式并存是目前我国大学英语教学发生的虚拟学习环境的基本特征(这个判断在近五年关于大学英语教学研究文献和张德时的新著(XX年的洋务运动为了富国强兵，提出“中学为体，西学为用”的主张，开始重视自然科学和技术的力量，实用主义在当时历史背景下显示出非凡的张力；新中国建立后，迫于当时国际政治和经济建设的需要，照搬了前苏联的高等教育模式，自此，专业教育日兴，通识教育式微(陈坚林、顾世民，XX年，社会各界对我国的教育体制和价值取向进行了深刻反省，认识到了批判性思维和创新能力的重要性，认识到了通识教育对培养“全人”和对社会健康发展的重要意义，认识到了自主学习、合作学习和探究式学习在教育上的重要意义。但是，选拔人才的机制和考试方式没有根本性改变，“直接教育模式(以集体教学为基础的教学模式，而不是独立的教学模式)在很大程度上取得了成功”(艾伦等，XX年，美国教育传播与技术协会(AECT)对教育技术的概念进行了重新修订，与以往四次定义(1963年、1972年、1977年、1994年定义)相比，一个突出的变化是对教育技术实践提出了道德规范的要求，对教育技术工作者职业道德的重视程度可见一斑 教育技术解决方案的提供者应该承担起应有的社会责任，整合教育技术专家、教育学专家和学科教学专家的经验、知识和智慧，在广泛深入调研的基础上，研制并为教学提供高质量的技术产品，实现现代教育技术与外语课程的有机整合，创造出自然和谐的外语教学环境(陈坚林，XX年全国教育科学规划教育部重点课题：二语习得理论视域下艺体生大学英语教学模式和教学策略研究(课题批准号GPAl05007)”的部分成果，也是XX年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目：集成合作学习与自主学习理论的大学英语教学模式研究、XX年黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目(课