诗词在中学历史教学中的运用初探.docVIP

诗词在中学历史教学中的运用初探摘 要：诗词是中华传统文化的奇葩瑰宝，在历史教学中，也一直彰显着自己独到的功用，如果教师充分挖掘诗歌与教材的内在联系，不仅能使学生更加理解中国的历史，也能让他们更充分领略中华民族五千年的灿烂文化，更加折服于先贤哲人的政治远见，更好地实现历史教学的育人功能，同时诗歌在历史教学中的运用应注意“史”与“诗”的区别等 关键词：中学历史教学； 诗词； 运用； 作用 中图分类号：G633．55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（XX年来，笔者有意在这方面进行了一番探索，写几点想法，以为引玉之砖 一、诗词能生动再现史实情境，真切感知历史画面，帮助学生掌握基础知识 “秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来”，生动展示了秦始皇灭六国一统华夏叱咤风云、再造乾坤的壮烈之举；“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，诸葛亮被刘备三顾茅庐诚意打动，辅佐刘备父子两代君主，虽然诸葛亮遇到了能够让自己施展才能的明主，可惜此时汉室已式微，复兴汉室已无可能，表达出了诗人对诸葛亮大业未成人先去的无限哀思；“今日到南苑，明日到北海，何日再到古长安？叹黎民膏血全枯，只为一人庆歌有；五十割琉球，六十割台湾，而今又割东三省！痛赤县邦圻益蹙，每逢万寿祝疆无”，章太炎1904年为慈禧太后七十大寿所作的讽联，将慈禧太后40年的血腥罪恶史，一联以概之，跃入学生心中；耳熟能详的毛泽东的《七律 二、能从中聆听优美的节奏旋律，感受浓郁的情感色彩，容易引起学生情感的共鸣 诗词尤其是中国古代诗词,句子整齐,结构匀称,讲究押韵,注重格律,读起来朗朗上口,非常适合初中生的年龄特点。李清照的《声声慢》连用七对叠字“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，把词的音乐性与词人的内在情感相融合，恰到好处地表现了词人的内在情感的流动。这短促而抑郁的声调与词人凄凉悲苦的心境，情境交融，绵远悠长，是词人对于晚年孀居之苦、丧夫之痛、亡国之恨的淋漓尽致的挥洒。南唐后主李煜的《相见欢》“林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风！胭脂泪，相留醉，几时重？自是人生长恨水长东。”感叹自然的美景，人生的得意，总是那样稍纵即逝，“太匆匆”三字，以浅显的口语，把自己对生命无常和人生的挫折之悲浓缩于其中，犹如心灵深处沉重的叹息，将亡国之恨渲染得哀婉浓烈。末句是三字短句的紧迫急促之转折，一气呵成逼出了“自是人生长恨水长东”的九字长叹。此句气象极为阔大，以东流之水来表现悲愁之绵绵无尽；以画面、时空之拓展与延伸，展现愁恨之无涯；以净化了的情感、浓缩了的语言，负荷起超过字面含义的更丰富的思想，成为千古名句。这首词是李煜从自己亡国之痛中提炼出来的人生哲理，但由于其丰富、充实的内涵，把个人感情与自然现象融于一体的艺术表达方式，以及对人生经历的抽象和高度的概括，却使它远远超过了李煜自身情感的樊篱，而具有普遍的意义 中学生的志趣、审美情趣正在发展中,优美的语句、情境交融的意境, 往往能打动学生的心灵,使学生沉浸在美的氛围之中，这样学生的学习兴趣和热情便不启而发,使其能够积极地参与到历史教学活动中来,从而更容易发挥学生在教学中的主体作用 三、运用诗词创设意境开拓视野，搭建舞台交流思想,培养学生的思维能力 我们平常说的“想一想”，实际上就是“思维”，思维能力包括理解力、分析力、比较力、概括力、推理力、判断力等等。它是整个智慧的核心，一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。思维能力是学习能力的核心。人们可以通过有目的、有计划、有系统的教育活动来提高自己的思维能力。经验表明，利用诗词提高学生思维能力效果十分显著 中学生认识历史时,往往容易停留在历史事件的表象,而不太习惯将历史事件放在大的历史背景下,深入分析其原因和影响,并将历史事件进行横向联系。教师借助诗词文学作品,可以帮助学生正确理解教材,分析历史现象背后的因果关系,加深对历史事件或历史现象的认识和理解,培养学生分析历史本质的逻辑思维能力 一些诗人截取历史上一时一事，一人一物，作诗咏史，以诗歌来表达自己的历史观点和看法。这些作品有的寓意精深，有的偏颇甚至错误。如果能够引导学生对之进行正确的辨析，既能加深学生对历史的理解，又能够帮助学生树立唯物史观 总之，诗具史笔，史蕴诗心，诗词美化教学，教学使诗词深化。历史教师平时要练好内功，厚积薄发，使二者珠联璧合，相得益彰，必将构成中学历史教学一道独特风景。