高中数学教学应注重学生创新性思维的培养.docVIP

高中数学教学应注重学生创新性思维的培养在数学教学中，如何遵循数学本身的发现、发明、创新的发展规律，遵循学生的认知规律去培养学生的创造性思维能力，如何发挥数学训练思维的优势，开发学生的创造力，进一步提高学生的数学素养，已成为新课程背景下广大高中数学教师探讨的重要课题。 一、创造性思维的内涵及其特征 所谓创造性思维，是指带有创见的思维。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。比如独立地、创造性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述。对已知定理或公式的”重新发现”或”独立证明”。提出有一定价值的新见解等，均可视为学生的创造性思维成果。 它具有以下几个特征： 1、独创性。 即人的思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的”挑剔”。 2、求异性。 即思维标新立异，”异想天开”，出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。 3、联想性。 即面临某一情境时，思维可立即向纵深方向发展。觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。 4、灵活性。 即思维突破”定向”、”系统”、”规范”、”模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。 5、综合性。 即思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。 二、培养学生创造性思维的前提 要培养学生的创造性思维、创造精神，首先必须转变我们教师的教育观念。在具体学科教学中，教者应当从以传授灌输已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创新精神。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使学生拥有一套运用知识的”参照架构”，有效地驾驭、灵活地运用所学知识。形象地说，学科教学的目的不仅是要向学生提供”黄金”，而且要授予学生”点金术”。 三、培养学生创造性思维的方法 数学，”思维的体操”，理应成为学生创造性思维能力培养的重要学科。为了培养学生的创造性思维，在高中数学教学中，数学教师应当充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，通于创新，不”人云亦云”，不盲从”老师讲的”和”书上写的”。那么，在高中数学教学中，应如何培养学生的创造性思维呢？ 1、注重培养学生的观察力 正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，”任何思维，不论它是多么抽象和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始的。”观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按照所想的套路求解，而要深刻观察，去伪求真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性的寻找到解决问题的契机。 2、注重提高学生的猜想能力 猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的高中数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段, 是培养学生创造性思维的关键。在高中数学教学过程中教者要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。 启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要”引在前”，”引导”学生观察分析；引导学生大胆设问。引导学生各抒己见。引导学生充分活动，让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜测想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的情境，可以提出”怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。 例如：在直线1同侧有C、D两点，在直线1上要求找一点M，使它对C、D两点的张角最大。 本题的解不能一眼