高中英语自主学习策略的思考.docVIP

高中英语自主学习策略的思考“自主学习”，就是学生在教师指导下进行的具有自主性、探索性和研究性的学习，通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和学习过程 作为高中教师，应培养学生英语自主学习能力,让学生在自主探索学习中发挥自身的潜能和优势，保证他们的自主性、探究性的学习落到实处，真正地在学习过程中获得知识和本领。教师在教学中，应立足于英语自主学习能力培养的整体特点上来构建学习策略，将学生潜在的自主学习能力激发出来，形成一个全程渐进的自主学习系统 一、明确目标，找准自主学习方向 学习目标应是全面的、开放的，符合发展学生科学和人文精神的要求，同时也符合学生的发展需要和学习兴趣。这就要求教师要结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点有大概的初步认识。因此，在高中英语教学实践中，教师应训练学生如何制定短期目标（一学期结束时），中期目标（一学年度结束时）和长期目标（如临近高考时），以培养和提高其科学安排学习活动的能力。在实事求是地分析自身优势与不足的基础上，科学制订下一步目标，学生自觉主动地参与到学习情境之中，这既是自主学习的需要，也是以学生为主体的体现 二、激发兴趣，引发学生的自学欲望 兴趣是激发学生学习英语的第一动力。教师在学生自主学习的过程中，应视具体的情况采取不同的教学方法来调动他们的自学兴趣。教师可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性；还可以充分利用各种现代化教学手段来吸引学生，适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，创设生动形象的教学情境，激起学生的学习兴趣和自主学习的欲望。如在阅读前让学生观察插图、看课文标题、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，将学生带入情境，顺利进行课文教学，从而激发学生的阅读愿望。一般可设计以下问题：What is the main idea of the text? 或是What do you think the text is about? 以此来激发学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的 三、重视学法指导，培养自主学习习惯 “授人以鱼，不如授人以渔。”方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。所以，要想让学生具有自主学习能力，作为教师尤其要重视方法的指导。基于此，在平时的教学实践中，教师应重视学生学习策略的指导和培养 第一，指导预习方法,让学生学而得法。教给学生最基本的预习步骤，即一读:读熟单词,读懂句型、课文；二划：划出生词、短语；三思：思考课本配套的问题设计；四问：提出自己预习过程中的问题 第二，设计预习学案,使学生学有所依。预习过程中,如果对预习的要求不够具体,往往会使预习流于形式,效果也无法保证。为此,教师可以设计简单的预习学案，引导学生学会预习。预习学案主要是明确预习目标，安排预习内容，从词汇、语法句型乃至课文理解等要达到的目标做出具体的安排，而且做到有布置、有检查。久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯 四、鼓励质疑，启发学生的积极思维 教师要鼓励学生敢于质疑问题。新教材中，每单元Listening部分都有相关的问题，让学生结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。在学习新课时，学生面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，教师就必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际，提出适合于学生的问题，设计出一道道紧扣材料的疑点，让同学们讨论交流，然后在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，可以更好地激发他们思维的灵感 五、倡导合作，注重自主探究过程的参与性 在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，还应涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。新课程里倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流、讨论甚至辩论。每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来点燃自己的思维火花。同时，教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程中充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体交流之后，达到拓宽思路、共同提高的效果 六、自主运用，重视英语实践能力的培养 自主运用，主要着眼于培养学生的英语实践能力。教师在课堂活动中应根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段，设计出合适的任务，让学生在完成任务的