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高职新闻课堂情境的有效创设与实施摘要 ：“情境教学法”是新闻课堂经常采用的教学法之一，但教学效果的好坏则因授课对象，情境创设以及组织与实施的不同而不同。本文以高职新闻专业一门创新课程《网络信息资源整合开发》为例，并结合高职学生的特点，较为详细阐述了“情境教学法”组织与实施的过程，在此过程中提出情境创设一定要紧密结合工作实际、注重启发学生思考，并充分借用各种实训平台。 关键词 ：高职新闻课堂；情景教学法；创设与实施 “情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能、意识认知得到深入发展的教学方法。①这一方法重于真实情境的模拟或构建，学生通过角色扮演、课堂游戏等生动活泼的互动环节，容易激发其学习的积极性，教学效果普遍较好。 对于新闻专业的学习，情境教学更是被经常采用的方式之一，比如课堂上模拟采访现场、收看记者招待会撰写新闻稿、将学生直接带到事件发生的真实现场等等。这些模拟或真实的情境操练可以有效提升学生的实践动手能力及工作应变能力。但有一点需要注意，始终要紧密结合高职学生这一授课对象的具体特点来组织教学。以下笔者结合《网络信息资源整合开发》这门创新课程来谈谈对高职新闻课堂情境的有效创设以及组织与实施的一点思考。 《网络信息资源整合开发》是一门创新课程，其开课目的主要着眼于学生整合策划思维的培养，以顺应信息内容服务产业飞速发展对人才的需求。网络信息资源整合开发外延太广泛，该课程将从网络新闻专题策划与制作这一小切口切入，进而拓展到其他类型信息资源整合开发的途径与模式的讲授。 一、创设情境要紧密结合工作实际 该课程的授课对象主要是大三年级的学生。高年级学生在配合老师完成情境教学过程中，表现出来的热情或动力往往要比低年级的学生弱。尤其是情境设定不符合其心理预期，或不能有效与工作实际接轨，其表现尤为明显。这与其既往习得的学习习惯、个人思维方式的转变、对专业知识的认知以及因由就业压力带来的浮躁情绪等都有一定关系，因此要讲好这样一门创新课，引发学生学习兴趣，一定要结合业界的岗位职能与需求创设情境，实施对学生的培养和操练。 首先是纵向体验。引导学生密切关注各类网络资讯信息，并实际体验并熟悉信息资源整合与开发的整个工作流程。以专题类资讯信息的整合开发为例，其流程主要包括专题选题的捕捉、角度的选择、资料的收集整理、栏目的确定、最终形成专题产品。通过多次模拟操练这样的工作流程，学生会有效习得一种惯性思维，在第一时间明确内容的价值程度，切入的方式以及整合的形式。在这一过程中，教师可按照工作流程分配课时，即讲完专题，撰写策划书，学生马上动手制作专题，不能将理论与操作完全分开，这样会导致学生学习出现流程脱节或重心偏移的情况。另外，教师还可采取集中授课的方式，引导学生高强度关注某一重大新闻事件的发生发展，并对有效信息进行梳理整合。比如每年“两会”期间可打散原有的授课流程，组织学生全程密切关注“两会”报道并进行信息整合，推出若干专题产品。 其次是横向操练。工作流程熟悉后，可将工作流程做进一步分解并作强化训练。在这一训练过程中尽可能在每一环节都为学生找到合适的情境。这些情境一则可来自业界的经验总结，二则可来自学生实际训练中出现的典型问题。之于前者，可将近年来出现高频次的网络选题，以及有代表性、有创新性的专题进行梳理，并总结类似选题的报道模式与规律，形成媒体案例库。以这些案例作为任务项目，实际课堂中创设诸如“选题会、专题角度讨论会、比稿会”等诸多情境，组织学生操练。这其中须注意任务项目完成的周期控制。之于后者，可将学生中有价值或有典型问题的整合与开发的策划方案以及产品进行梳理，形成学生案例库。通过拟练这些出错或意外情境，学生能切身感知信息整合策划的角度、逻辑思路以及整合方式方法，包括产品的形态呈现等。 二、创设情境要注重启发学生思考 信息整合绝非简单地将新闻事实或其他资讯信息进行堆砌，要能快速对新闻事实或信息作出价值判断，并能藉由受众需求，挖掘其背后价值。还是以策划新闻专题产品为例，作为高职新闻专业的学生，在媒介素养这一块尚显薄弱，很多学生新闻视角相对单一，价值判断与解读能力不是很强，不能快速有效把握新闻信息的深层价值。这需要教师在授课过程中一定要注重学生新闻敏感及思维方式的培养。一是，设置这些新闻事件背后更多元、更深刻的视野或角度，启发学生思考。二是，将学生置于特定的媒体背景中，不同的政治、商业及媒介环境下，选题确立、角度选择、栏目设定等方面都会有所差异，让其以一个媒体人眼光对事实作出快速判断与分析。 比如针对XX年“法国大罢工”一事，可以创设这样的情景，即设定法国本地媒体