高职院校认证课程的开发与实践.docVIP

高职院校认证课程的开发与实践摘要：针对我国高职教育存在的问题，引入第三方教学质量评价方法，提出课程认证的高职教育策略，介绍课程认证的概念及模式。以机电一体化技术专业为例，介绍认证课程开发的流程、要求与方案。结果表明，引入课程认证教学模式，有利于培养高素质高技能型人才 关键词：高职教育；认证课程；机电一体化技术 作者简介：张澧生（1961-），男，湖南澧县人，湖南机电职业技术学院电气工程系主任，副教授；施大发（1965―），男，湖南安乡人，湖南机电职业技术学院电气工程系，副教授。（湖南#8194;长沙#8194;410151） 基金项目：本文系湖南机电职业技术学院教学科研项目（项目编号：KY10B27）的研究成果 中图分类号：G642.3#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）36-0191-02 目前，行业、企业与学校缺乏沟通是我国职业技术教育的通病，以致高职人才培养方案脱离企业实际、脱离行业标准；课程内容与标准脱离企业、行业实际，课程工学结合不够；课程考核主要由学校进行，缺乏公信力，很难得到用人单位认可。如何构建以就业为导向的人才培养模式和以职业能力为核心的课程体系、评价标准是每个高职院校都必须认真思考的问题。[1] 一、课程认证的界定 课程认证是指学生在学校经过相关课程的学习，参加由相关部门（教育部门、劳动部门、技术培训中心、企业）组织的综合考核，达到符合该部门特定标准的规范性教学活动。它与教育质量认证既紧密联系，又存在一定的差异。课程认证具有如下特点：以教育部门、劳动部门、技术培训中心、企业等机构或认证中心作为主体，与学生之间不存在直接利益关系，学生在通过相关考核后拿到相应课程证书，并以此作为以后上岗的硬件材料和准入证；认证与学校的教学计划同步，对学生的学习具有相关的指导和借鉴作用；认证的目的是促进产学研的结合，并以就业为导向，同时推进学校与市场的紧密融合。认证具有很强的规范性和可操作性，可多次认证，直至认证通过为止 课程证书分为以下四种：职业技能等级证书（如劳动部门颁发的维修电工技能等级证书）、教育主管部门颁发的课程等级证书（如英语等级证书）、企业课程证书（如企业岗位证书、西门子公司颁发的WinCC组态软件应用技术课程证书）、职业教育与培训部门颁发的职业资格证书或结业证书（如中国CPO组织颁发的PROFIBUS现场总线技术工程师资格证书） 二、课程认证的模式 目前国内外主要课程认证模式有以下几种：日本“企业教育”模式，与企业兴办“工学院”；英国采取的“证书模式”与“工读交替”的“三明治”课程；澳大利亚“阶梯教育”模式，与证书、学位及工作方向对应；[2]我国目前在高职院校大力推行学历证书和职业资格证书并重制度，简称“双证制度”，全面提高职院校毕业生的综合素质和就业能力。[3] 三、认证课程的开发 1.认证课程开发的流程 认证课程开发也称为认证课程设计或认证课程编制，指教学计划、课程教学标准和教材的编写，是对教学计划、课程教学标准和教材应达到的目的、选择的内容、采取的结构以及评价标准进行的可行性研究。针对规模以上校企合作企业所需职业岗位，专业带头人、骨干教师与企业专家、生产一线专业技术工人共同开发认证课程，确定以下内容：认证课程目标和内容；认证课程组织实施、评价与改进。认证课程开发过程共分7个步骤。[4] 2.认证课程开发的要求 按“六个对接”要求，做好认证课程开发工作，即：专业产业对接、专业教学要求与企业岗位技能要求对接、学生实践与企业生产对接、专业课程内容与职业标准对接、校园文化和企业文化对接、学生就业和企业人力资源需求对接 3.课程认证方案 （1）与技术培训中心、知名企业合作，建立课程认证技术培训中心。例如，与中国PROFIBUS/PROFINET技术培训中心（CPO组织）、中国IEC61131-3PLC open资格培训中心（PLC open CHINA组织）、西门子、研创等知名企业签定课程认证协议，联合建立现场总线技术培训中心、PLC应用技术培训中心、组态软件技术培训中心等，开展现场总线应用技术、PLC应用技术、组态软件应用技术等课程认证工作 （2）由企业提供课程学习认证，并颁发证书（如企业岗位证书等），作为订单班级结业的必要条件。部分通用专业课程效仿硬件设备厂商课程认证，引入或者由学校模仿企业认证方式，开展课程教学认证，颁发课程认证书，作为其学历证书的必要条件 （3）利用高职院校生产性实习实训（教师认证培训）基地、校企合作企业、职业技能鉴定所，开展课程认证和技能鉴定工作 （4）加强课程认证师资队伍建设。建立“双师型”专兼结合的课程认证师资队伍。将