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发散思维在语文教学中的切入点 如何在语文教学中培养学生的创新能力呢?发散思维是关键。如何在语文教学中实施发散思维呢?我们需要寻找一个恰当的切入点，要找到这个切入点，我认为应该做到以下几个方面 一、生疑――发散思维的启导 “为学患无疑，疑则有进。”这说明了在疑中探索，在疑问中前进，“疑”让人思绪飞扬，让思想碰撞出火花，让思维发散，才能结出硕果。怎样生疑呢?我想应经过两个步骤。(1)诱疑。诱疑是培养学生思维从被动向主动发散的一个过渡阶段，这一阶段主要是引导学生学会问问题。在一篇课文中，一些词句总有具体、特定的语言环境，有时课文中讲得不很明确，老师可以利用这些不是很明确的词句诱导学生探究，让学生产生疑问。例如在《化石吟》中“时光在你脸上刻下道道皱纹”，老师可询问学生有没有不明确的地方。有的同学说没有。有的同学说“皱纹”不知何意?有同学说是化石上的波纹，有同学说是化石进化过程中留下的进化遗迹，有同学说是遗传信息，“皱纹”究竟是什么呢?老师不要过早地做定论，让学生把自已的想法讲出来。(2)思疑。思疑是从无疑到有疑，是从被动思维到自觉主动思维，让学生从人物、环境、主题、情景中思，在这些地方总能找到学生不明白的地方。《桃花源记》中“为具言所闻”，“具言”指什么?因为疑，会探求，会引起深层次思考，因为“思”会引起思维的发散 二、对语文学习的亲近感――发散思维的入口 培养学生的发散思维要找到“入口”，亲近感非常重要，只有亲近才会爱，才会钻，才能抓住发散思维的入口。怎样才能让学生对语文学习有亲近感呢?(1)培养学生对语文学习的兴趣，兴趣是语文学习的内驱力，有助手激发学生思维的发散。(2)给自我表现的机会。中学生身心处于快速发展阶段。这决定了他们对一切充满好奇，充满了表现欲望，给学生一个自我表现的契机，也就给了他思维施展的机会。(3)注重外部的表扬、激励。发散思维是培养出来的，是鼓励出来的，有赖于外部良好的氛围，尤其是积极因素的刺激。家庭、学校及教师对新颖的思维方式赞赏、鼓励。能激起学生思维空间上的“张扬”和思考方式上的大胆 三、模仿――发散思维的起点 模仿是学习的需要，也是心理的一种需求。朱熹说过：古人作诗，多是模仿前人而作之。发散思维之所以从模仿开始，通过模仿可演化成继承、发展、创新。从模仿到思维的发散它需要经过两个阶段，第一个阶段――仿造，它是思维发散的一种低级阶段，它主要是知识及作品在头脑中的再现，它是对现阶段学习的一种初步应用和掌握，如在学习《春》之后，可让同学自己观察春的景象。延伸到观察夏季、秋季、冬季等景象，进而书写大自然生生不息的蓬勃之气。第二阶段――再造，它是发散思维推陈出新的一种高级形式。如在学习《天上的街市》之后，我们可确定一个题目，如《望星空》，主题是像星星-二样在夜晚能为别人指引道路并给人以希望，然后让学生写，此时学生的写作一定拓宽了知识的领域，呈现新的知识内涵 四、创设教学情境――发散思维的舞台 语文教学是艺术，创设情境更是艺术中的艺术。教学中的情境的创设往往是对文学作品中生活画卷的再现，它能使学生置身于其中，它比课堂上单调的驱使，枯燥的说教效果更为显著。如我们在学习《热爱生命》时，可以创设这样一个情境：假如你与淘金人在荒野中相隔数米，狼就在他的身后，你会怎么做?让学生畅谈。然后再问你放学后遇到暴雨，山体滑坡你会怎么做?这样课堂效果倍增 五、想象――思维发散的翅膀 学习语文需要想象。想象给思维插上了腾飞的翅膀，使思维在层次和空间都产生飞跃。如果没有想象，语文学习是枯燥、呆板的。例如《皇帝的新装》这一课，我们可在课前想象，让学生设想一下两个骗子来行骗之前他们已展开设计，计划如何展开骗局，最后如何逃走。也可以让学生进行一个想象接力，这样可以让学生摆脱书本的羁绊，在想象的空间中翱翔。当我们把想象引入课堂。就给学生的思维插上了翅膀! 总之，发散思维是语文教学中引导学生学思结合的重要途径，是培养学生创新能力的有效方法，因此，在语文教学中我们应时抓住契机，寻找学生思维发散的突破口，把语文教学提高到一个新水平。 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _