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基于生命教育观的大学英语网络教学平台建设 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(XX年前，在国内教育界，涌现了一批生命教育的思潮，从改革传统教育的角度出发，叶澜提出了“让课堂焕发出生命活力”(《让课堂焕发生命活力》，《教育研究》1997年第9期)，郭元祥在其论著《生活教育》中，提出了回归生活世界的基础教育构想; 启中平、张天宝等学者对传统教学观进行反思，提出应建立关注人的生命，关注个体差异，面向人的生活世界的生成性教学观;周志毅、郭丽君、辛继湘等学者提出课程变革应回归生命本义，并在课程实施中体现生命价值观。国外建构主义理论的代表人物皮亚杰和维果斯基等人认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，知识的获得建立在立体的、多角度的理解基础上。这样获得的知识是鲜活的，是有生命的，其内涵是通过这四个层面实现的：知，即认知，情，即情感，意，即意志，行，即行动。通过对已有知识的认识内化，进行推理思考，有情感作为知识转化为行为的催化剂，学生应了解自身的需求，培养意志力，将获得的知识化为行动，通过不断的行动形成自觉的一种行为。这些都彰显了关注生命、强调生命体验、促进生命发展的生命教育理论研究与实践的重要意义。 　　2 生命教育下大学英语网络教学平台建设途径 　　基于网络化的大学外语教学改革自XX年在试点学校实施以来，新的教学模式已为更多的专家、学者所接受、认可。随着教学模式的改变，教学方向也由过去单一的课堂教学向全方位、立体化教学方向发展。新教学模式注重培养学生的自主学习能力和实际运用语言的能力。在大学英语的网络教学中，要体现课程的生命理论，将课程赋予生命力，让学生成为主体，培养学生学习英语的意志力，凸显其自我的价值。 　　2.1 培养学生的认知能力：在我们网络平台的建设中,我们设计有很多的关于课程的各项活动,而不只是局限于单一的挂在网上的课件。例如,在开发的过程当中,我们将同学们的认知水平分为几个层面,很好地设计了每个层面的活动。对于英语水平较差的学生,我们开辟了答疑专栏,尽量让所有的人都用英文交流,还有进行一些有趣的跟读训练,模拟配音等活动。让丰富而有趣的情景成为对他们英语学习兴趣的培养，而对于中等成绩的学生我们则设计了一些主题活动,学生可以选取自己感兴趣的主题资源,可在线也可下载下来,作为自己的英语学习资源,比如进行一些简单的英文歌曲的演唱以及对英文电影简短的评价等。还有诗歌朗诵录音等等。对于英语水平较好的学生,我们可以多设计一些可以将认知转化为行动的英语活动,比如设计一些英文画报,我们设计有一个作品展示专栏,还可以将演讲比赛,英语戏剧等英语各项才艺展示录制下来,大家共同来分享，在综合应试能力方面,可以设立四六级专区以及考试宝典等等。 　　2.2 实施对学生的情感教育:传统的大学英语课堂教学往往都会忽视学生的情感教育,学生都局限于一个教室中,缺乏师生互动,生生互动,即使教师可以开展形式多样的课堂活动,也都因为教学进度的驱使,而变得盲从缺乏时间，且在学生中的覆盖面较小，参加的人数有限,参与者多是英语成绩较好学生。这样一来便会造成情感的培养的缺失,忽略了听说能力较差的学生,大部分学生只是被动地担当观众的角色。而在我们的网络教学平台中就可以很好的凸显其情感的交流。因为课堂外的时间非常充裕,无论老师在线与否,学生都可以在互动平台发布消息以及留言，也可和同学们一起来探讨有关英语学习的问题，在ＢＢＳ上相互交流，探讨科学的学习方法，分享学习资源。 　　2.3 使学生成为教学的主体行动起来：大学英语网络平台的建立,主要适应现在网络时代对人才需要的趋势而开发的，学生作为教学的主体,要充分体现其