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尝试从诗的意象为切入点来解读诗歌 摘 要 中国是一个诗的国度，高中语文教材和《读本》都编选了大量的诗歌，说明编者对传统文化精髓诗的重视。那么我们语文教师如何来引导学生对古典诗歌的鉴赏？这是困扰我们的问题。本文试图从对诗歌意象分析为着手，从意象传诗人之情和读者通过意象来理解诗情为鉴赏诗歌的途径，结合平时教学案例与感受谈谈对古典诗歌鉴赏的心得体会 关键词 意象 情感 象征 中图分类号：G633.3 文献标识码：A Read the Poem from the Poetic Image as the Starting Point XU Jie (Jiangsu Sihong Middle School, Suqian, Jiangsu 223900) Abstract China is a land of poetry, high school language teaching materials and the “Reader” is compile a lot of poetry, the essence of traditional culture editor described the importance of poetry. How we language teachers to guide students to the appreciation of classical poetry? This is the problems that beset us. This paper attempts to begin an analysis of the poetic image: the image transfer from the reader through the poem touched the image and to understand poetry as a way to appreciate poetry, combined with the usual case with teaching experience to talk about their feelings and experiences appreciation of classical poetry. Key words image; emotion; symbol 诗属于文学范畴。文学是人学，诗学是情学。文要写出人来，诗要写出情来；无人不成文学，无情不成诗学。因此，表达诗人的感情是诗歌的核心内容。那么，鉴赏古诗词如何来把握诗人的思想感情呢？笔者的观点是：通过意象理解诗人的思想感情 1 意象传达内心情感 什么是意象？意象是融入了诗人主观感情的物象。物象是自然界客观存在的事物。那么意象就是融入了诗人主观感情的自然界客观存在的事物。自然界的许多客观事物，一旦进入诗歌就成了意象。大雪下的青松，它只是物象，可是在世人的笔下，“大雪压青松，青松挺且直，欲知松高洁，待到雪化时。”“青松”就是意象。大自然的“春水”是物象，在李煜的词中“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”这里的“春水”就是意象 任何艺术形式都离不开外在的载体，意象是诗人传达心灵寄托情感的外在形式。我们常说：融情于景情景交融，即是将内在的情与外在的景连接起来，找出共同点，达到物我为一的精神境界，这就形成了诗歌中的“境“。王国维先生曾经在《人间词话》中提到自己对词作境界的分类：无我之境和有我之境。有我之境，就是通过外物的感官，提炼成和心灵交融统一的诗语，来表达诗人本身的感情，这包括诗人的心灵修养、人生态度、个人以及内心世界的变化。比如在古典诗歌中，有很多固定的意象，已经在中国文人的心中和创作字典中形成了一种共识。千百年来，诗人们几乎在延续着同一种意象来表达相似的情感，使读者能从其中领悟到作者所想表达的心灵世界。这本身也是一种沟通，意象作为语言形式的一种表现，是诗人与读者心灵的深层次沟通。我们读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，诗人并没有开门见山地为我们倾诉他的生活是怎样的艰辛，他的理想是怎样的高尚。但是，我们从一系列意向的组合中窥到这一点：茅屋、秋风、江郊、沉塘等名词意象；老忍、焦躁、昏黑、冷似铁、塌里裂、无干处、未断绝、少睡眠、何由彻等形容词意象，不由分说地对诗人的遭遇感同身受，从而更能从结尾的生活态度宣言中感受到浓浓的高尚情怀 2 意象传达思想感情 既然意象凝聚了诗人的主观感情，那么如何透过意象来理解诗人的思想感情呢？通过意象特点准确把握诗人寄寓的情感和积累一些特殊的意象，领悟其象征意义，迅速把握诗人情感。具体做法如下： 2.1 通过意象特点准确把握诗人寄寓的情感 在诗歌教学中，笔者要求学生先找出