诗歌教学的理性与情感的统一—《致西伯利亚的囚徒》教后思考.docVIP

诗歌教学的理性与情感的统一 ——《致西伯利亚的囚徒》教后思考 龙泉中等职业学校 梁梦华 语文学习有两条必须跋涉的河流：一条是理性的河流，一条是情感的河流。但在一个教改浪潮汹涌的年代，没有哪一门学科像语文这样处于一种尴尬的境地：或一味徜徉在理性的河流里，把语文的工具性程式化、刻板化，丢掉了语文的灵魂；或一味彳亍在情感之川中，把语文课上成历史课、思想品德课，情感漫溢，反而冲跨了语文的河道。那么为什么不以理性为桨，以情感为舟，行驶在一条语文的“大运河”中呢？——范莉《行驶在“理性”与“情感”的运河里》 范莉老师的这一番话，让我感触颇深。像教《致西伯利亚的囚徒》这样政治色彩如此浓厚的诗歌，如何把握好“理性”和“情感”这两条河流。课后我对《致西伯利亚的囚徒》一课从教学设计到教学过程进行了深刻的反思。 教学目标的反思 教师在教学实施前，应该对自己的教学活动要达到什么样的目标有一个清晰的认识，因为教学目标具有导向和控制功能，如果目标定得过高或任意扩展而偏离学生的实际，往往会降低教学效率，不利于学生基本素质的培养。我在教学《致西伯利亚的囚徒》时，根据高中阶段的三个层次的能力要求，设置了以下目标：1、了解作者及作品的时代背景，通过对文本的解读，了解不同阶层的人物在特定时代所表现出的不同人格追求。2、；理解诗歌的意思，准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。3、在诵读,探究的学习过程中，初步接触和掌握诗歌的品读方法。4、学生通过本课的学习树立正确的人生价值观。通过课堂教学反馈，我发现目标2和目标3基本能完成，而对于目标1显然有一定的难度。在有限的45分钟里面，在学生课前没有预习的情况下，要让学生了解不同阶层的人物在特定时代所表现出的不同人格追求，则必须向学生讲明12月党人的生活背景，他们的思想变化的历程以及当时俄国的社会背景等等，在有限的45分钟里面，能有这样的大容量吗？一味的向学生介绍社会背景，是否会冲淡学生对文本的解读，而变成了一堂思想政治课了呢？“面面俱到，往往会面面都不到”，于是我及时的把目标1进行了调整：了解作者及作品的时代背景，通过对文本的解读，了解人和时代的关系。这样就降低了难度，也体现了备课即要备教材又要备学生的理念。 教学过程的反思 本课的教学我以同学熟悉的一首《假如生活欺骗了你》导入，设置了两个问题：1、从诗歌中可看出诗人也曾经历过什么？2、诗人保持着一种什么样的生活态度？来引出对作者的介绍。这一导入的设计目的在于让学生把握诗歌中悲壮中乐观的感情基调，为体会诗歌的情感做了准备。 在教学的过程中不厌其烦的让学生朗诵诗歌，这一方面可加深对诗歌的理解，学习朗读诗歌的方法，另一方面也有利于对文本作出准确的分析和评价，从而全面准确地把握诗歌。 在对文本的研习探讨过程中，我抛出了一个开放性的大问题引领学生走进文本：如果你是诗人：说说自己写这首诗的用意。（立足诗句，抓住文本）让学生进行换位思考，结合作者和写作背景，体会诗人的情感。 这节课上，学生的思考可说是异彩纷呈的，他们在短时间内关注到了文本的精华内容。课堂上我们的学生纷纷表达了自己个人的体会。 生①：如第一句，强调了12月党人生活环境的艰苦，这黑暗的环境暗示社会环境的黑暗，而这些人能放弃自己原来优越的条件，为劳苦大众谋幸福，可见他们的可贵，值得敬仰。 生②：用许多“不会”与“会”，突出志向不会消亡，大家的期望的时辰回降临，爱和友谊会来来到你们身边，自由的歌声会传进你们苦役的洞窟……自由的迎接你们，弟兄们会把利剑送到你们手上。对革命具有必胜的信念，同时激励朋友坚持斗争。 …… 有的同学还提出了自己不理解的内容： ①希望怎么会成了灾难的姐妹？ ②自己已被囚禁，又怎能说自己的诗歌是自由的歌声？ …… 学生的思维都进入了一种积极状态，真正做到了与文本的对话。这一过程，师生之间的交流是学习者与学习者的平等碰撞，体现了课堂的民主平等。在这样的氛围情境下，学生理解内容的基础，得到了情感的熏陶，自然也从中体会到了学习的乐趣。 教学方法的反思 在这几年的教学中，我经常采用问题的形式来组织课堂教学，备课时精心设计问题，课堂上随机应变地补充一些问题，说白了其实还是“满堂问”。经过反思，我发现这种方法与传统的“满堂灌”是大同小异的。第一，这些问题不是学生与文本对话生发出来的问题，而是教师强加给学生的问题，难以激发学生的学习兴趣。第二，教师仍然享受着话语的“霸权”，这是对学生主体的漠视。于是在教学实践中，我开始着力强化学生问题意识的培养，变教师问为学生问。在课堂上，极力营造良好的氛围，走进学生，提倡师生、生生合作；为学生提问搭建平台；并给学生以适当的评价。通过这些方式，学生能够自主的走进文本，理解内容，体会情感。 创设情境。通过导语、图片等来引导学