海岛学校的未来教育平台建构.docVIP

海岛学校的未来教育平台建构 　　梅山学校，是浙江省宁波市梅山岛上唯一一所义务段学校，2012年9月由梅山中小学合并而成，实行九年一贯制办学。学校总建筑面积25329平方米，占地面积87亩，现有学生536名，教学班20个，在职在编教师45名。未来的教育，是信息技术与教育教学深度融合具有鲜明信息时代特征的教育；未来的教育，是面向未来社会需要具备的能力的教育，最终是为了培养具备未来能力的人；未来学习空间设计、未来学习方式变革、未来课程体系再造、未来学校组织创新都将发生深刻变化，所以海岛学校的未来教育必定要求立足海岛，面向未来，指向人的成长。未来教育平台建构作为未来学校建设中的重要环节就这样开始考验着海岛人的教育智慧。 　　未来教育平台建构的背后首先是未来视野的建构 　　未来学校建设离不开信息化，也离不开未来学校实验室等硬件设施的支撑，主动式学习区域、探究与创造学习区域、非正式学习区域的建设都可以增强未来学校建设的整体性和协同性，都是未来教育平台建构中很重要的一部分。但未来教育平台建构的背后首先是全校教师未来视野的建构，这是驱动未来学校硬件建设和内涵建设的前提。未来视野的建构，一是理念的总体取向。未来教育并不虚，其实就是面向未来社会需要具备的能力的教育。未来学校则是“面向未来社会需要培养的能力所开展教学的学校”。二是教育专业的眼光。未来教育离不开数字化，但仅有数字化不足以称之未来教育，学校要根据自己长期的教育理论学习和办学实践形成对教育规律的系统认识，并善于利用这种认识在教育比较中寻求更科学先进的育人模式。所以数字化只是未来教育的支撑，以期能够无条件、极大地满足学习者个体成长的需求。三是务实的未来教育行动，因为只有在结合校本的教育探索中扩大价值半径，才能称之为真正具有教育者的未来视野。 　　内生式校本行动是撬动未来教育平台变革的关键 　　任何时候，行动都是撬动变革的关键，而这一行动更需是内生式校本行动。无论是发达地区还是偏远地区，每一所学校的办学都是建立在本地区的经济、文化等基础上的，每一所学校都有着鲜明的时代和地域烙印。我们不可能脱离现实去全盘推行类似“未来学校”“云谷学校”等模式，且不说硬件设施能否保障，全盘移植必然会造成学生的“水土不服”，因为核心素养的培养离不开校本解读。所以未来学校的校本行动就是从我们的办学实际出发，关注学生特点和育人目标，按照教育的客观规律将信息技术与教育教学深度融合进行探索实践。 　　1. 聚焦育人目标 　　我校于2013年迁入投资1.3亿、总建筑面积25329平方米、占地面积87亩的新校区，这对于仅有530多名学生的学校而言，在硬件上为未来学校的建设提供了极好的保障，有利于营造开放灵动的学习空间。同时，多年来学校聚焦内涵发展，始终坚持“树梅”这一核心办学理念，把博大精深的梅的文化和与时俱进的梅山文化――“双梅文化”作为教育生长的根基，进行“倡双梅文化，创树梅品牌”的教育实践与追寻。教育必须培养全面、和谐、完整的人，必须指向人的核心素养，让学生追求完整的生活、完整的人生。国际上公认的核心素养包括“人与自我、人与工具、人与社会”三个方面，国家也颁布了包括“文化基础、自主发展、社会参与”三个层面的核心素养，我们所要聚焦的核心素养更要从本校学生的实际出发，将抽象的发展目标具象，让素养要求在具象中得到积极的回应。我们发动教师根据梅山学子的现有特点进行反复研究，基于政策法规、地域文化和学校特色三方面的思考，我们把梅山学校的培养目标确定为“做品正学芳的现代梅山人”，并进一步细化为梅山学校学生发展的五大核心素养，分别是身心健康、学识芬芳、审美雅趣、实践丰富、创意纷呈。 　　2. 重构课程体系 　　如何培养“品正学芳的?F代梅山人”，如何聚焦本校学生发展的五大核心素养？毫无疑问，教育的生长根植于课程，课程是学生生长的核心供给力。梅山学校突破以往的发展方式，强调立足本土文化和自身基础，走内生式发展之路，通过构建“五轴四环”学芳课程重构课程体系。学校遵循 “教育即生长”的教育本义，尊重学生的天性，使每个学生与生俱来的潜能得到健康生长，并通过学校课程给学生的人生打上梅山印记。 　　梅山学校兼顾国家、地方、校本三级课程，强调课程与校情、学情的关联，通过基础加拓展、必修与选修相结合的方式，形成学校“学芳课程”体系。“学芳课程”框架是一个舵的形状，由五轴四环构成，巧妙地对应校标形状。“五轴”指身心健康、学识芬芳、审美雅趣、实践丰富、创意纷呈五大核心素养；“四环”指基础性学科课程、拓展性特色课程、选择性多元课程、综合性节日课程，这为构建满足学生个性需要的课程体系做了充足的准备。 　　尤其基础性学科课程重整合，立足于九年一贯制的办学优势如数学、科学等学科的内部整合课程，以及其他学科的学科间整合课程，这些是构建主题突