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浸润在如鱼得水般的游戏中 　　游戏是幼儿童年欢乐、自由和权利的象征。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）同时指出，幼儿园的一日活动应以游戏为主，教师应本着幼儿是游戏的主人理念组织开展好各类游戏。在主题建构游戏中，幼儿用积木、辅助材料等建构自己喜欢的真实和想象的物体，按照自己的想法建构或重新安排“整个世界”。主题建构为幼儿表现和创造生活提供了可以控制的“舞台”或“场景”，幼儿可以创造自己“想要的生活”，体验各种社会角色以及各种角色关系，整合对社会生活的理解，加深了对社会环境的认识，有助于社会学习。本文将以“地铁”为主题的建构游戏为例，探讨主题建构游戏操作及运用。 　　一、顺应、推进游戏，延展游戏之路 　　由于幼儿的社会经验和知识有限，建构的过程中难免会出现一些问题，教师应仔细观察，了解幼儿各自的水平和需求，及时采取行之有效的指导方法。因此教师应顺应、推进游戏，延展幼儿的游戏之路。 　　（一）顺应――寻找孩子的“兴趣点”，施以尊重 　　《纲要》中提出“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点。”兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，幼儿的潜能能发挥到最大。因此，在确定主题时，教师不能根据自己的想法让幼儿建构什么，而是要了解幼儿的想法，寻找他们的兴趣点，确定他们喜欢的搭建主题。 　　例：开学初，教师走近建构区，发现孩子们用长方体积木搭成了一条长长的、宽阔的马路，又用KT板架在上面，教师问：“为什么要这样搭？”昊文说：“他们要搭地铁，因为地铁是在地底下的。”教师又问：“如果地铁这样建构，里面黑漆漆的，列车司机能看见路况吗？”小浔浔提议：“我们来装灯吧！”于是大家拿来许多小块积木，放在板上，说“装灯了”。教师再问：“灯装在板上，能照到下面吗？”昊文马上反驳：“灯不应该这样装，要吸在上面。”“不要吸的，只要把板移开些，露出些缝，灯光不是可以照下去了吗？” 　　从幼儿搭建和争辩中可看出，他们对“地铁”产生了兴趣，缘由是幼儿暑期中去了苏州，乘坐了地铁，但显然幼儿对地铁的认知是比较狭隘、不够全面的。以“地铁”为主题的建构游戏，来源于幼儿的生活，来源于幼儿的关注点和兴趣点，符合幼儿的年龄特点，并具有一定的挑战难度，教师应更进一步调动幼儿游戏的积极性、主动性和创造性，为活动的成功奠定基础。 　　（二）推进――关注游戏的“生长点”，给予拓展 　　如何遵循孩子们的兴趣点，使游戏情节能更进一步深入下去，教师就应注重游戏的“生长点”，拓展幼儿的游戏经验，其中课程是有效的途径。课程是游戏的有效延伸，课程可丰富游戏情节、拓宽游戏经验，课程与游戏相辅相成。 　　例如：幼儿搭建了地铁――苏州轨道一号线，但幼儿对地铁的了解不多，对地铁的某些认知是错误的，关于“地铁”的探讨很有价值。我们采集孩子们的问题并提问，如“地铁就是在地下的”这种说法对不对？“高铁、地铁有什么不一样”等等，并请乘过地铁、高铁的幼儿来介绍。教师在幼儿原有经验的基础上，专门组织教学活动，进行直观、形象的比较，让幼儿对一知半解的问题进行澄清。孩子的建构热点就以“地铁”为基本主题的道路构建，由此生发了许多新情节。 　　在认知的基础上，教师引导幼儿想象创造，及时地鼓励，如此一来，幼儿创造的劲头更高，建构的作品更有特色。 　　二、丰富材料、提高技能，投进游戏之场 　　（一）材料――游戏的物质保证 　　主题建构游戏作为一种建筑活动，离不开建筑材料，材料是开展游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。当确定好一个主题后，教师要和幼儿一起商量需要什么材料，引导他们去创造自己心目中的作品。材料的投放要有层次，在组织活动中应该遵循：1.材料的投放有层次，可以让幼儿始终对这个主题保持兴趣和新鲜感。2.材料的投放要由易到难，由单一到复杂。即，由基本的拼搭材料开始，逐步增加不同的辅助材料。 　　例如：开展“地铁”主题建构游戏后，教师第一次投放了一些主体建筑物的材料，都是班上常用来做大型建筑的，如大小不等的长方体积木、拱型木片、圆柱型木棍、大型塑料炮筒、雪花片等等，这些材料可以让孩子们搭出地铁的主体部分；第二次投放材料之前，教师先引导幼儿想想“还可以投放哪些材料，可以较好地搭出以‘地铁’为基本主题的道路构建”，幼儿想出用一些废旧材料来创新，如奶粉罐可以架空，裁剪的三夹板可以铺路，幼儿还想到用旺仔牛奶罐架空，与奶粉罐架空形成高低对比，变成双层立交。第三次投放材料之前，教师引导幼儿思考“在地铁为主题的道路周围还有什么配套设施？这些景观可以用什么样的材料来做？”通过引导、讨论，大家找到了大小不同的盒子、卷纸筒、吸管、皱纹纸、橡皮泥等等，他们利用这些做成造型不同的房子、车子、各种各样的路灯、绿化的环境、小区的指示牌、石凳、秋千、各种雕像等。