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激活学生思维的几点做法 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-286-01 　　恩格斯曾说：“思维是地球上最美丽的花朵。”小学生思维活跃，常有不囿于常理的光芒闪现，教师应注重发展学生的这种思维，加强对小学生创造性思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。下面我就结合自己的日常语文教学实践，谈谈如何激活学生的思维。 　　一、巧设问题，激发学生思维的兴趣 　　在教学过程中，我体会到，在学生学习新课，获取新知识的时候，适时、恰当地提出让学生感兴趣、新奇的问题，能够吸引学生迅速进入角色，积极思考，激活学生的思维。因此，教师要从教材特点出发，从学生实际出发，从讲求实效出发，机动灵活，巧设问题，充分调动学生的积极性。 　　如教学《新型玻璃》一文时，我针对学生被动接受知识的局面，提出这样一个??题：“你们能否也设计一种新型玻璃，创造出一个奇迹来填补玻璃发展史上的空白？”这一问题立即引起学生的兴趣，产生了探究的欲望。有的学生说：我设计出一种音乐玻璃，这种玻璃在阳光的照射下可以自动播放音乐；有的学生说：我想发明一种净化空气玻璃，它可以自动净化空气；有的学生说：我想发明一种香味玻璃，这种玻璃可以散发出一种人体特别喜欢的香味……。一句话，很快地转变了学生的思维状态，由原来机械地记忆转换成创造性的思维，学生思维的火花喷射出来了。学习积极性被调动起来了。 　　二、鼓励质疑，开启学生思维潜能 　　宋代学者张之厚认为：“于无疑处生疑，方是进矣”。有“疑”才能产生认识冲突，从而产生强烈的求知欲望。教师在教学中应鼓励学生在学习过程中敢于质疑问难，勇于质疑问难。具体做法是在平时教学中，多给学生提问题的机会。如我在教学《狼牙山五壮士》一课时，我设置了这样一个问题鼓励学生：“除了课文中英勇跳崖的方法，同学们还能想出别的方法吗？”同学们一时默然，接着就有学生提出了“能不能不跳崖，还能找到连队呢？”的问题。当时，我觉得提得太好了，立即组织学生讨论，同学们各抒已见，先后提出了多种办法，最后又一个一个否定了。因为五壮士宁死不屈，跳崖成了唯一的选择。通过质疑和讨论，英雄们的惊天地泣鬼神的形象展现在学生们眼前。我当即表扬了这个提问题的同学。这样引导和鼓励学生善于质疑，探究分析文章中的问题，就轻而易举地激发了同学的创造性思维，使他们对现成结论的不迷信、不盲从，敢于反过来思考问题，有效地开启了他们的思维潜能。 　　三、提倡争辩，唤醒学生思维意识 　　庄子曰：“知出乎争。”教师应有意识地诱导学生各抒已见，通过争辩，调动思维。我在教第六册《她是我的朋友》这一课时，为了让学生更好地体会人物品质，我结合课文中的句子“抽血过程中，他一动不动，一句话也没说。”设计了一个开放式的问题，有意地引导学生争议：“同学们想想这时阮恒会怎样想呢？”这一问题激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中。不一会儿，一双双小手高高举起，有的说：“阮恒当时会想：输血真害怕呀！如果把我的血输完，我就会死的，这怎么办呢？”有的说：“阮恒也许会想，我真后悔，不应该自告奋勇输血。”；有的同学说：“不对，我不同意这种想法，它不符合课文实际，我认为阮恒会想：阮恒啊！阮恒！为了朋友你可要坚持住，要不然小姑娘就没命了。”……在争辩的过程中，学生涌现了许多的想法，也用课文的实例论证了自己的观点，做到有理有据，不偏袒也不浮夸，经过分析、比较、推理，深入地理解了课文内容，体会了人物品质。同时，也唤醒了自己潜在的思维意识，更加有目的的去开挖自己的思维。 　　四、诱导想象，调动学生思维的积极性 　　爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确，想象是人的知识、意愿、智慧、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。而想象是人们一种有趣的无拘无束的丰富的创造性的思维活动，在想象的过程中，思维的积极性能得到极大的发挥。我在教《普罗米修斯》一课时，我就让学生充分地展开了想象的翅膀，描述人们得到火种时那欣喜若狂的情景。有的同学说：“男人们将一只只猪、羊架在火堆上烧烤着，不时发出阵阵诱人的香味；女人们不住地往火上加柴禾，让火燃烧得更旺；小孩们围着火堆玩耍、追逐……”有的说：“熊熊烈火照亮了漆黑的夜空，人们个个脸上喜气洋洋，他们围着火堆尽情地唱歌、跳舞，远处的野兽也望而生畏。”这个想象型练习的设计，具有很高的思维训练价值和语言训练价值，它能积极诱导学生借助课文中语句，联系生活经验开展创造性的思维活动，还为课文难点的突破起了铺垫作用。又如在教学第十二册《凡卡》一文时，课文中的结尾是凡卡写信封，写了“乡下爷爷收”，又补充写到“康斯坦丁?马卡里奇”。这是一个悲剧故事，按常规凡卡的爷爷收到信的可能性极小极小，但我还是在课