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如何打造自主高效课堂 山东省高青县教育局/孙国/刘玉凤 ? “合作探究”课堂教学改革伴我一路走来，有喜有忧，惊喜欣慰与迷茫困惑并行。在践行自主合作探究的这条坎坷路上，追求不止的我在反思中前行。 一、问题简约，值得研究 自主合作探究语文课究竟要怎么上？这是所有语文老师的一大困惑。老师讲多了，不生本；讲少了，又担心学生不懂。所以，在我们的语文课堂上，往往出现了一节课上问题连篇，老师牵着学生鼻子走的现象，这点一直是我们语文教学中的困惑。当前老师都认识到中文问题的重要，但设计中还存在一些问题，归纳出来有这样几种： 一是缺少中心问题。 前段时间，听了一节课，课堂上学生表现很出色：读课文，谈感悟，说拓展……可是因为没有中心问题，使得本来生动感人故事，层次分明的写法变得乱而无序。 二是中心问题琐碎。 课堂上因为中心问题多而碎，没有思考价值，课堂上学生朗读欣赏的宝贵时间。被琐碎的问题答案占据。使得语文课堂变为数学课堂。丢失了应有的语文味。 三是设计问题太大 问题太大，学生找不到切入点，而显得束手无策。展示汇报你一言我一语，使得一个问题在无序的汇报中浪费时间，使得精彩的课文被无序的回答肢解的支离破碎。 另外，问题的易，难，偏都是不可取的，要想避免以上问题，提高课堂效率，必须设计好中心问题。如何设计中心问题，提高课堂效率？ 中心问题设计一定要简约，要有研究价值，要指向明确，要牵动全文。这就要求老师在设计中心问题前认真备好文本、学生。很多时候因为中心问题而思考不止，有时候中心问题确定，而如何措词展示给学生让我费尽心思。有的时候因为一个问题而反复修改。例如：在《《艾滋病小斗士》》前置性问题设计是，我曾经三度修改中心问题。备课时，一开始我想把课后题“为什么称小恩西是艾滋病小斗士？”。后来我决定把中心问题改为“从文中哪些词句中体会出小恩西是艾滋病小斗士？”使问题的指向性更加明确。 但听了平行班老师的课，中心问题就是课后题“为什么称小恩西是艾滋病小斗士？”。但在学生汇报中，我发现这个问题还是大，学生汇报中需要老师不时的导引。于是，我决定放弃课后思考题为中心问题的打算，决定从本课的中心句提炼中心问题。中心句：“他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”提炼为：恩科西是怎样顽强斗争，关心他人的？ 上课时，我就抓住这个问题让学生展开讨论。并要求孩子用不同的方式汇报。汇报时，顽强斗争的部分学生抓住重点词句体会的，并伴以朗读。关心他人部分学生抓住呼吁的话语和美好的梦想，通过朗读汇报的，效果很好。在读中那坚强挺到12岁，但体重还没有10千克的恩科西说话时的有气无力、气喘吁吁、以及坚定信念、迫切的希望流露的淋漓尽致。语音不高，语速不快，断断续续。但语气坚定，心情迫切，充满渴望。课堂上学生的朗读入情入境，催人泪下。 这样既落实了学生的“两个自主”（自主选择学习内容、自主选择学习方式），又给了学生明确的目标任务，学生热情高涨，争相讨论，积极想办法解决问题，避免了学生无所事事、无处下手的现象发生，使合作学习落到了实处。 二、分工明细，各负其责 小组合作学习的顺利与否关系到课堂汇报交流的成败，影响课堂教学的效率。可是目前小组合作学习中存在一些问题，归纳起来主要有以下几点： 1、合而不“作”。 小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，学生基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表本小组的水平。 2、作而不“合” 合作学习中有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了只听不想，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。 3、合作不够主动 小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。但在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。 针对以上小组合作学习中出现的问题，我主要采取以下措施： 一是明确分工： 1号负责组织小组成员任务分工，发言的顺序、任务完成监督；3号负责整理、记录答案要点；为交流汇报做好准备。4号声音控制，以不影响临近小组为宜；2号负责补充、评价等。当然，这样的分工也不是固定不变。有时候可以根据学生性格特征分工。如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。并且