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18 数学通报 2008年第47卷第5期 从有效教学看数学教学设计① ——以人教A版“直线与平面垂直的判定’’为例 张曜光 (浙江省金华市教育局教研室 321017) 随着新一轮高中课程改革的推进，我国数学 数学能力，提高数学素养①． 课堂教学改革取得了一些实质性进展．广大教师 2有效教学观下的数学教学设计的两个关键操 逐渐意识到：提升课堂教学的有效性是当前深化 作点 课程改革的关键和根本要求，而“有效性”的根本 从教学实践看，教师首先应明确所授课的相 衡量标准是学生的发展．但从面上来看，多数教师 关的核心概念、思想方法，以及涉及的概念的核 对新课程理念的理解仍在表面化状态，缺乏将理 心．它们往往会成为教学设计中所表述的重点和 念落实在教学实践中的经验和能力．对比传统教 难点，对它们的认识达到应有的水平，才能为这一 学，不少教师囿于教条地讲背景，讲过程，讲应用， 节课的教学设计找到数学本质，解决“干什么”的 讲历史，讲思想，讲文化，反而使得课堂教学形式 问题．如果还能做到“见解深刻、独具慧眼”，那么 化、低效化现象加重． 就为高水平的教学设计奠定了基础． 课堂教学环境是由教师为学生的有效学习创 其次，要对概念的核心进行解构．概念是思维 设的，而这种创设主要是通过教学设计来完成的． 的细胞．数学概念是数学的逻辑起点，是学生学习 教学设计是教学的预设，是教学的一个关键环节， 数学知识的基石，也是数学思维的出发点，在数学 我们说好课是备出来的，大概可以这样认为，教学 教学中具有重要地位．把握概念的核心就是把握 设计的好坏基本决定了教学生成的质量和教学的 教学的重点和难点：重点就是在数学知识结构中 有效性． 处于核心地位的那些概念及其所反映的思想方 1有效教学观下的数学教学设计‘ 法，具体落实在一节课上时，就是相应概念的核 教学设计是一个复杂的系统工程，既要备课 心；难点就是难于解构的内容，表现为难于理解或 标，也要备教材；既要备内容，也要备学生；既要备 难于掌握，或较抽象、或较复杂．难点和重点，有时 过程，也要备方法；既要备知识，也要备能力；．．…·． 兼备，有时不同．难，包括学生难学和教师难教，究 为了保证学生学习的有效性，还必须综合考虑三 其本质应该还是难于解构．而难点的解构正是要 个要素——提高学习效率、增进学习结果、强化学 解决“怎么干”的问题．如果说“教学设计是使天才 习体验． 能够做到的事一般人也能去做②”，那么对重难点 这就要求我们的教学设计要构建一个反映数 的解构应该成为教学设计的核心之一．良好的解 学内在发展逻辑、符合学生数学认知规律的中学 构，若再有教师旁征博引、循循善诱、精益求精、深 数学核心概念、思想方法结构体系，并使核心概 入浅出的教学，学生也就能真正体验概念形成的 念、思想方法在数学课堂中得到落实，这是提高数 学课堂教学质量和效益的突破口，同时也是数学 ①卒文为“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研 课堂教学改革的抓手，因为在双基的教学中，使学