挖掘语文教材中的情绪性因素.doc

挖掘语文教材中的情绪性因素 2006-10-25 15:30:00 大连教育学院 点击：105 　　语文教材中蕴涵着丰富的趣味因素。这些趣味因素不仅能激发学生的学习动机，促使他们专注地学习，而且能涵养和升华学生的审美素养和人格品位。因次我们备课时、教学中，一定要“充分发掘利用教材中的情绪性因素”（冷冉语），让学生在审美愉悦中学习，在学习中提高审美品位。那么，教材中的情绪性因素有哪些呢？　　(一)乐趣。快乐、高兴的情绪。多表现为诉诸感官的快感和知觉表象的欢愉。其特点是直觉性、浅层性和随机性，其作用在于能刺激学生的学习兴趣。教材中的兴趣因素主要有：　　新。新教材、新单元、新课文，凡为学生前所未见的，就必能带来新鲜感。教材中的新材料、新例子、新观点、新理论、新形式、新方法等，都会给人以新感觉、新启迪、新教益、新认识、新愉悦、新技能。要充分利用教材中的“新”因素，引发学生的“新”趣味。　　奇。课文中那些奇特的景观，奇异的现象，奇妙的设计，奇诡的想象，特别是那些奇人奇事，都能给人以惊奇的感受和享受，能引起学生强烈的好奇心和探求欲。如“庖丁解牛”，“扁鹊诊病”、“卖油翁沥油”、“奇巧人刻舟”、“京中有善口技者”、俗世奇人“刷子李”“泥人张”等等奇人绝技；再如大文豪的喷珠溅玉、字字珠玑，科学家的九天揽月、五洋捉鳖，表演家的形神兼备、惟妙惟肖，思想家的洞幽烛微、鉴古知今等等英才伟业，无不令人羡慕、向往之至，可以强烈地刺激和诱发学生的智慧潜能。　　特。事物的特殊性、独特性能给人以特别的感受和兴趣。语文教材的每一篇课文都是独一无二的，有着鲜明个性特色的。善于发现和辨析它们区别于其他同类作品的独特之处并加以彰显，是语文教学之内容选择的重要原则。比如，同是写父爱，朱自清的《背影》就显得与众不同，一是该文不正面写父亲的形象和心理，而是凸显他的背影和动作；二是文章还隐约约地穿插了一些父子之间不和谐的音符，颇耐人寻味。这样一些特别之处，是很能引发学习兴味的。　　精。“不全不粹之不足以为美”(荀子)。诗歌的精美，哲思的精粹，技艺的精湛，语言的精彩，小品文的精巧，说明文的精准，都会给人以精妙雅致的感受，会有效地熏陶、涵养学生的高雅情趣和菁纯气质。　　美。“爱美之心人皆有之”，中小学生正值青春年少，对美有着的天然兴趣。而语文教材是由那些具有“善于发现美的眼睛”的人，采撷和荟萃古今文苑精华而建成的美不胜收的精神百花园，那里有无尽的风光。举凡自然景色，生活画面，曲折情节，精彩对话，人格魅力，个性语言，典故传说，风俗人情；甚至一个细节、一个眼神、一个动作、一个词语，都是那样地耐人寻味，那样地抓人眼球，吸引我们用美的眼光和美的心灵去发现去感受。　　险。“无限风光在险峰”。“科学有险阻，苦战能过关”。惊险给人以刺激，险阻给人的胆识。青少年天性喜欢冒险，爱听惊险故事，而教材中英雄历险，科学探险方面的动人故事和真实史料不乏其例。初中语文教材的《走一步，再走一步》，讲的就是小孩子登山冒险，并从中获得终身教益的一次经历，是很容易引起学生兴趣和共鸣的。　　疑。有疑惑才能产生问题，有问题才能推动探索。花儿为什么这样红？宇宙里有些什么？食物从何处来？人与自然、与他人、与社会应该怎样相处？我是谁？我从哪里来？生命是什么？人生应该怎样度过？等等自然的社会的和人生的问题，充斥于语文的各类题材文章当中，会把学生引向无边的知识大海。让学生带着问题走进课堂，带着更高级的问题走出课堂，应成为我们教学的一个重要目标和教学策略。　　名。名牌包装，名人效应，对青少年有着特别的吸引力、影响力。学生崇拜名人，对名人创造的成果也就格外喜欢。备课时，对名人逸事、名家传略多所掌握；讲课时，对名著成功的过程略作评介，对科学发现的背景稍加点染．都会给学生的学习带来积极的助推效果。　　(二)情趣。“情感常常使每一件在它影响之下产生的事物具有特别的浓厚的趣味，它甚至使事物具有特殊的魅力、特殊的美”(车尔尼雪夫斯基)。人的心灵和情感是十分复杂微妙的。作品中的情思一旦触及到学生心灵中的某根琴弦，就会发出美妙的共鸣。　　爱。人类圣洁的情感，民族凝聚的源泉，教育成功的秘密。孔子倡导“仁者爱人”，孙中山以“博爱”为怀。余光中用《乡愁》表达的是对故国之爱，朱自清用《背影》表达的是对父亲之爱，冰心用《纸船》表达对母亲之爱，鲁迅用《风筝》表达对兄弟之爱，流沙河用《理想》表达对人生之爱，何其芳用《秋天》表达对丰收之爱，丰子恺用《竹影》表达对艺术之爱，杨绛用《老王》表达对平民之爱，高尔基用《海燕》表达对战士之爱，西蒙诺夫用《蜡烛》表达对烈士之爱等等，不可穷尽。让学生体验这些爱的情感，就会使自己的情感世界变得丰富起来，美好起来。　　憎。憎恶、憎恨的情感。对假、丑、恶现象所应抱持的正确态度。守财奴葛朗台的贪吝，