关于牛顿第二定律教学设计.docVIP

“牛顿第二定律”教学设计 通过探究活动调动学生主动参与课堂活动是设计本节课的基本出发点。 物理课作为一门科学课，不仅是向学生传授物理学知识，还必须肩负培养学生科学素养的重要使命。科学的本质是探究，学习科学的中心环节也是探究。因此，在教学中，必须让学生真正亲自动手去做，即在“做中学”，教师不能只做给学生看。 学习科学是能动的过程，学习效果的优劣取决于学生的参与程度。让学生在课堂上始终保持好奇心，引发其对日常生活中物理学问题的思考，在此基础上学生进行的科学探究活动，更易调动其主观能动性和参与热情，使学生更易充分发挥其潜能，实现探索真知、培养能力、学习做人的目的。 同时让学生的信息技术素养与其它能力有机的整合，让学生学得更轻松。 二、教学设计的具体思路 教学设计应突出对学生科学方法的训练，强调科学结论出现在探究活动之后。让学生像科学家那样工作，亲身经历科学探究过程，诸如从日常生活中发现问题、提出假设、设计对照实验，收集、整理、分析实验数据，最后得出结论等最基本的探究思路与方法。教师的作用体现在有效地组织、引导整个探究进程和讨论，并抓住时机训练学生的能力，培养学生正确的态度与观念。 教学设计中，注重物理教学与信息技术有机的整合，让学生把计算机这一强有力的工具与传统实验仪器结合，对实验数据进行采集、处理等，从而较直观地得出结论。 1．让学生独立地完成探究活动(详见“本文五、教学过程”)