读与写文言文教学中两道亮丽的风景线.pdfVIP

YUWEN ZHISHI 网址： 读与写：文言文教学中两道亮丽的风景线 筅浙江省衢州市新华小学 黄 芳 “经过 千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙 2.分角色读激趣 人口的文言文是中华民族文化遗产的精华”。人教版小 例如王菘舟老师教学《两小儿辩日》时： 学语文教材中共编排了四篇文言文， 分别是五年级下 师：一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。 册的《杨氏之子》，六年级上册的《伯牙绝弦》和六年级 两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不 下册的《学弈》《两小儿辩日》。 小学教材中选编文言文 服你，谁也不肯善罢甘休。 用书中的一个词，就叫 的目的是让学生初步感知文言文的语言特点， 了解古 生：辩斗。 人的思想情感，为初高中的文言文学习打下基础。 师：那好！ 我们也来做一回两小儿。 全体起立！ 左 作为文言文学习的入门阶段， 如何尽可能激发学 边的同学当前一小儿，右边的同学当后一小儿。 我呢， 生学习文言文的兴趣，夯实基础，是小学语文教师面临 读旁白。 的一大难题。 笔者以为，在小学文言文教学中，读和写 王老师以“一儿 曰”“一儿坚持曰”“一儿争辩 曰” 是两道亮丽的风景线。 “一儿反驳曰”等为引导 ，组织学生反复 朗读两小儿的 话 。 王老师这一“辩”，辩出了他深厚的文化底蕴 ，辩出 一、“ 读”领风骚，培养学生文言语感 了他高明的教育智慧 ，辩出了他有效的教学手段。孔子 读是我们亲近文言的最好方法， 新课标中明确提 的智慧 ，两小儿的智慧 ，学生的智慧和教师的智慧交相 出：“朗读是语文教学的基本手段， 阅读教学应以读为 辉映 ，学生充分感受到了读文言文的“趣”。 本，让学生在读中感悟，读中感知，读中培养语感，读中 3.表演读激趣 受到情感的熏陶 ， 促进学生对语言的感受、 积累、内 文言文中有许多情节生动， 极具表演性而小学生 化。 ”实践证明，看似简单的读，在文言文教学中却能 又生性好动， 因此在文言文教学中恰当运用表演读也 收到意想不到的效果。 能激发其学习兴趣。 例如在前不久的浙派名师展示课 （一）读中激发文言学习之兴趣 中，就有老师在教学文言文《刑矮》时，设计 了表演读， 兴趣是最好的老师，只有感兴趣才能学得好。小学生 将课堂教学推向了高潮。 学习文言文的主要目的是为了文言文的启蒙， 而并非要 师：现在我当强盗，你当刑矮，我们来表演一下当 求小学生掌握多少文言文知识。因此，文言文教学一定要 时的情景。 根据小学生的年龄特点，先以有效的形式激趣。 剧本是 盗既有其资，方举刀，刑谕之曰：“人业 1.老师范读激趣 呼我为刑矮，若去其头，不更矮乎？ ” 例如于永正老师教学《杨氏之子》时： 师：我还当强盗，你还当刑矮，我们再来表演一次。 师：我有个小问题，孔君平说：“此是君家果。”是逗 剧本是 盗既有其资，方举刀，刑谕之曰：“人业 小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢？让老师也读一次，好吗？注 呼我为刑矮，若去其头，则更矮矣。 ”