“4-3模式”在人文护理课程中的应用研究.pdfVIP

· 96· 中国高等医学教育 2008年 第1期 ●课臻建 竣： “4—3模式”在人文护理课程中的应用研究 来 红 (山西职工医学院，山西太原 030012) [摘要] 目的：探索适合对口高职护生人文护理课程教学模式。方法：主要为实验法。结果：提出并实践 了“3尊、3知、3会、3强”的“4—3模式”。讨论：从“4—3模式”对高职护理教学改革、护生人文素质提高、从业教 师素质要求等方面所产生的影响进行了论述。结论：“4—3模式”有利于对口高职护生人文素质和人文护理能 力的提高，对其他层次护生人文素质培养，也起到促进作用。 [关键词] 模式；人文护理；课程；实验研究 [中图分类号] G642．3 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1701(2008)01—0096—02 护理专业具有人文与科学的二重特征，社会的发展对护 的人文护理临床见习，并进行切实可行的测评；④教学方法 理人员人文素质要求越来越高 ]。护理人文课程对提高护生 上，主要采用情景教学法、基本素质分解训练法等；⑤教学评 的基本素质和综合能力起着重要的作用[2]。然而传统的护理 价上，理论课程采取开卷或半开卷考试，实践课采用平时的 教育模式中存在的问题，正阻碍着高层次护士的培养[3]。笔 “分项辅导一分项训练一分项考核”和实习前的“分项辅导一集 者在人文护理课程教学中采用的“4—3模式”，经过2003— 中训练一统一考试”相结合的方法，并提高了实践课成绩在总 2006在对口高职护生中的实践研究，取得了较好的效果，对 成绩中的比例。(5)将“4—3模式”应用于人文护理课程中。① 提高护生的综合素质与人文护理能力起到了积极的促进作 通过“3尊”教育，加强护生人文护理理念的树立；②通过“3 用，现阐述如下。 知”教育，让护生明确自己在临床护理工作中所处的位置与 一 、 研究对象与方法 责任；③通过“3会”教育，切实提高护生的人文护理能力；④ 1．研究对象。在2003级选定对口12班(48人)和对口l、 通过多方面的教育与教学活动，使护生达到“3强”。 2、3班(117人)作为实验班和对照班(各班护理专业的学生 二、结果与分析 比例接近，均为76 ，均为女生，平均年龄19岁)。在实验班 1．部分人文课程成绩比较与分析(见表1，SPSS软件处 采用“4—3模式”进行教学，对照班沿用传统教学模式与方 理，下同)。实验结果显示：人文护理课程实验班与对照班都 法，全程实行阶段性控制。 有明显差异，实验班成绩明显高于对照班。可见，应用“4-3 2．研究方法。主要采用调查法、实验法。 模式”进行护理人文课程教学，有利于对口高职护生人文护 3．研究过程。(1)进行前期文献查阅与调查。结果显示， 理课程成绩的提高，培养护生的敬业精神和高度社会责任 临床护士开展人文护理工作的意识和能力普遍不够；临床护 感 。 士服务态度与沟通能力位居影响护理质量前两位因素；临床 表1 实验班与对照班部分人文课程成绩分析( ± ) 所需优秀护士不仅应具有较丰富的护理专业知识和操作能 力，更应具有较强的服务理念和人际沟通能力 ]。(2)“4-3模 式”内容。“3尊”即尊重生命、尊重专业、尊重病人；“3知”即 知角色、知理念、知任务；“3会”即会沟通、会操作、会合作； “3强”即礼仪素质强、沟通能力强、解决问题能力强 (4)“4— 3模式”特点。①教育思想方面，强化人文护理理念；②课程 设置方面，增加人文护理实验训练课学时；⑧进行有针对性 表 2 在学习过程中能自觉学习人文护理知识和技术人数构成比比较 中国高等