语文阅读教学精英文化资源的开发与利用.pdfVIP

2008／1《宁夏教育》 语文课程资源分布很广，在开发者 目力所及、能力所为的前提下，可利用 开发的品类几乎多至无所不包。本文试 就精英文化资源的开发与利用作一阐 语文阅读敦学蒲英文他资源的开发与科用 述。 精英文化是相对于大众文化而言， 。石嘴山市第三中学 李 蓉 又称为高雅文化，作为语文课程建设长 期以来赖以支撑的内容基础和价值基 重要背景，精英文化经验是学生语文学 难以触摸的，有些阅读期待，也只能随 准，从来就是语文教与学的主要媒介对 习经验不可或缺的主要组成部分。精英 教而逝。 象。精英文化以其高雅的艺术趣味、经 文化是对生活的深切思考，对人性的透 精英文化的课程功能 典的审美取向、严肃的创作动机、深刻 辟揭示，对存在的哲理演绎，对人类的 把精英文化作为课程资源，对于语 的思想意义，加上流传广远、存续持久 终极关怀，它有现实主义的笔法与浪漫 文学科具有特殊的意义，从课程功能的 的姿态，成就了自身人文课程主角的担 主义的情怀，有理想主义的色彩与睿智 角度看，具有生发激活和更新的功能。 当。即使在 大众文化盛行的日子里 ， 的洞见。这样的文化，其信息、美感之 (一)精英文化激活语文课本或课 新近出版的各种中学语文教科书，仍以 矢 ，在灌输、陶冶等方面却无“的”，这 堂文化中潜在的审美因子。课堂中未被 精英文化的作品居篇目数量之首。语文 就使得学生语文活动兴趣单一化，学生 教学所规定或发掘的审美取向、课文阅 教师有责任将精英文化置于课程资源 文化行为的幼稚化，学生思维水平和社 读中为落后习惯所扭曲或畸变的文本 而非教材的视域，并且要对其予以专门 会认知能力的“高原”化。 审美方式、语文教学中被误导或遮蔽的 的观照和研究。 (二)语文教学中精英文化的 赢 语文审美视野等一系列审美文化内容， 精英文化资源面临的困惑 弱”。当前语文教科书中的精英文化课 可望通过教师引介课程资源，让学生得 (一)学生语文生活中精英文化的 文强势状况，并不等于语文课堂中精英 到积淀式的、感悟式的、融通式的、举一 “缩量 。在一项对“中学生读物选择倾 文化的教学强势。具体表现如下。 反三式的体验和感受，从而又以课文深 向 的调查中，我们发现：《读者》、金庸 1．课文的泛经典化。现如今诸多语 度阅读、新义诠释和课堂情境的形态， 作品、《三重门》、《第一次的亲密接触》 文课文为历史上的传统名篇，这些经典 作用于语文课堂文化。 等流行文学和通俗读物，绝大多数中学 在中外古今文学史上的地位无可替代， (二)精英文化更新师生语文知识。 生都有兴趣看并且主动选择阅读，相 但它们在一定程度上无可奈何地进入 随着语文课程改革的深化和语文能力 反，《钢铁是怎样炼成的》、《红楼梦》以 了 诠释的程式化”境地，其多元视点的 培养 强化素质”的趋向，语文教学和考 及巴尔扎克、莎士比亚等作家的作品却 审美意趣和解读的歧义臧否可能性也 试评价中的跨教材文本阅读的成分将 很少有人读过。 就随之大大减少，教学的生成因此受到 有所增加，居于要席的“识记阅读”将逐 由此看来，中学生语文生活中的精 有形或无形的掣肘。 步退位于“体验阅读”之后，课业的触 英文化作品，从其地位来看，偏于弱势， 2．经典文本的滞后。经典文本在现 角、师生语文知识的丰富和扩大，都将 从其效用来看，亦不乐观。在学生有限 行语文教材中主要表现为：审美意趣的 决定语文教学的质量。 的语文生活中，从阅读到视听，所接触 老化，思想观念的局限，学生解读的隔 精英文化的弓f入，丰富了课文的类 作