语用学在英语教学中的运用.pdfVIP

2007年 12月 太原大学学报 第8卷第4期总第32期 Journal Of Taiyuan University Vo1．8No．4 SumNo．32 文章编号：1671—5977(2007)04—0109—04 语用学在英语教学中的运用 王 源 涛 (太原城市职业技术学院 基础教学部，山西太原 030027) 摘 要：语用学是研究语言使用者在特定语境中使用语言和理解语言的学问。使用语言不能只讲究遣词 造句的正误，更重要的是语言在特定语域下的使用是否合适得体。英语教学与语用学有着密切的关系。加强 语用能力的培养，增大语用学原理对英语教学的指导作用，能提高学生的语言交际能力。 关键词：语用学；语用能力；外语教学 中图分类号：(3642．3 文献标识码：A 一 、 引言 该分为两部分：一是语言知识的传播，二是语用 语用学(Pragmatics)主要研究在特定情景中 能力的培养。传播一定的语言知识是必要的，但 的特定话语，特别是研究在不同的语言交际环境 更重要的是教会学生熟练地运用所学的语言知 下如何理解语言和运用语言。语境和意义是语 识来获取和传递信息。因此，在外语教学过程 用学的两个基本概念。语句的意思往往要取决 中，语言知识是基础，语用能力是培养的目标。 于说话者、受话者和语境。语用学研究的是语言 两者互为作用，互为补充。索绪尔提出的lan— 使用者在特定的语境中运用合适语句的能力…1。 guage和parole以及乔姆斯基提出的competence 要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得 和performance等实际上都说明了语言形式和语 构成这门语言的发音、词汇和语法是不够的，还 言功能之间的关系_2 J。一个是基础，一个是目 必须考虑语言在使用中的规律及其在语境中的 的。以往的外语教学往往倾向于把两者等同起 功能和实际意义。传统的英语教学停留在对语 来。但是语言能力不等于语用能力，就像语言形 言进行孤立地、静止地、甚至机械地语法与句法 式和交际功能不能划等号一样_3j。英语教学的 结构的分析，很少研究言语双方在具体言语活动 最终目标和根本任务是培养学生实际运用英语 中怎样使用语言及产生的语言效果。对语用分 的能力，而学习语言知识，掌握语言技能，只不过 析的忽视在某种程度上影响了学生英语水平的 是获得这种能力的必不可少的条件。因此，教学 提高，尤其是语言交际能力的培养，造成了学生 中引人语用学原理，有助于提高学习效率，提高 在语言使用中的各种失误。其实学习一门语言 教学质量。语用学知识对语言学习者来讲意义 就是培养该门语言的语用能力(pragmatic compe— 重大。如果在英语教学中重视语言知识与语用 tence)的过程。 知识的结合，就会收到更好的效果。 二、语用学和外语教学的基本关系 三、语用知识对外语教学的重要作用 现在越来越多的语言学家和教师认识到，一 外语教学中的很多问题都是与学生缺乏语 个外语学习者掌握了语言知识，具备了语言能 用知识有关的。语用学对于英语教学是非常重 力，但这并不意味他具备了相应的交际能力或语 要。那么在平时的英语教学中如何用语用学来 用能力。语言是人们交流思想的工具，它的生命 指导教学呢?我认为可以从以下几个方面来做： 力也就在于使用。语言教学是个完整的过程，应 (一)语法教学 收稿日期：2007—09—30 作者简介：王源涛(1970一)，男，山西太原人，山西大学外国语言学与应用语言学硕士，太原城市职业技术学院基础教学 部讲师，研究方向：语用学。 · 109 · 语法教学的目的是提高学生使用语言的能 则具有解释的语用功能，说话人试图在说明自己