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合作学习中问题行为的处置策略 ◇宣丽文 合作学习是指学习者为了完成某些共 参与了活动，甚至交流表达得不亦乐乎，热 良行为。或者走近那位学生，不露声色地 同任务，以小组为形式，合理分工、明确职 热闹闹地，气氛活跃的，但实际上呈现一种 他身旁停留二、三秒钟或轻轻干脆用手指放 责，开展互助性和促进性学习。英语教学中 无序的甚至混乱的状态，你说你的，我做我 嘴边发出“嘘 声，暗示他保持安静。这种 组织开展合作学习，为学生提供了充足的用 的，各顾各的。 “无声胜有声 的方式 保护学生自尊心的 英语表达和交流的机会， 营造的良好氛围 前提下，让学生自我认识并改正错误，集中 中减少了紧张感、焦虑感，增强了学习 心， 二、问题行为的处置策略 注意力。既不耽搁授课时间，又制止了不良 从而提高了教学效果。然而， 合作学习中 行为，保证了合作学习的顺利进行。 了也出现了一些不良行为，这些不和谐的 影响合作学习的不良行为，造成的原因 2. 因势利导，化故意捣乱为意外精彩 “音符 干扰了合作活动的正常进行或影响 是多方面的，分工不合理、合作时间不充分、 个别调皮的学生在课堂合作中会作出 了合作学习的效果。归纳这些问题行为的主 内容不合适、教师准备不充分、个别学生的 一些调皮的举动。我知道学生的“调皮捣蛋 要表现并分析其产生的原因，对症下药，因 偶发或突发事件、环境创设等等均是影响合 大多数情况下是年龄特点 “活泼好动 、“好 势利导，恰当处置，摆 组织者 －－英语教 作学习的因素。不管哪种原因，对教师来说， 玩 使然，并无恶意。有时教师采用“冷处理 师面前的一个重要课题。 要紧的是面对出现的影响合作学习的不良 起不了作用。教师尽量因势利导，说不定能 行为，如何临场处置。 将故意捣乱生成意外精彩。苏霍姆林斯基 一、合作学习中问题行为的典型表现 1.合理干预，将喧闹声变成和谐音符 说：“教育的技巧并不 于能预见到课的所 合作学习专家斯莱等人认为:“合作学 有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙 根据笔者多年的教学经历，小学英语合 习的课堂听起来应像一个蜂巢，而不应像田 地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。 作学习中出现的问题行为有如下典型表现： 径场 ，最好的状态是教师难以从中听出某 这是教师教学智慧的要求，也是一种挑战。 1.“合 而不“作 。部分学生参与 活动 个人的声音。这样的状态是每个教师所孜孜 3.巧妙鼓励，增强 心中逐步大胆 中， 与大家合作，但有时为了吸引别人注 追求的。但小学生毕竟年龄小，自制能力弱， “不合作 的学生，除了行为过度这一 意力，故意发出一些喧闹声，以显示自己的 又好奇心、好胜性强，小学英语合作学习活 类，还有一类刚好相反，行动不足，即不积极 “能耐 。 动中时不时地会出现一些不和谐的“音符 ， 参加合作学习活动，自顾自的，似乎游离 2.不“合 不“作 。有两种情况。一种情况 甚至发出较大的喧闹声。尽管这些不和谐的 小组之外的。这类学生大多是因为自 不 出现 部分性格内向、缺乏自 的学生身上。 “音符 不一定是学生故意为之，但多少影响 足，比较自卑而不敢参加活动的性格内向的 不敢参与到合作活动中来，唯恐出现问题让 会合作学习的成效。 这类学生。对这类学生，我办法是给予积极 人取笑。顾自 做自己的事情，或者安静地坐 这时，教师应采用合适的方法进行教 鼓励，让他（她）对自己充满 心，大胆参与