引导小学生“广泛阅读”的策略研究报告-曹光彪小学.doc

引导小学生“广泛阅读”的策略研究 上海市黄浦区曹光彪小学 胡文娟 阅读对于个人成长乃至社会发展来说，具有重要作用，培养学生形成较高的阅读能力，已经成为世界各国普遍认同并努力追求的教育目标。联合国教科文组织将每年的4月23日定为“世界读书日”，日本儿童阅读推进法也指定这一天为“日本儿童阅读日”。美国的“阅读优先”方案拨出50亿美元经费，力图在5年内让美国所有儿童在小学3年级以前具备基本的阅读能力，并提出“不让任何孩子落在后面”的口号。英国教育部也提出，要把阅读进行到底。台湾、香港的许多学校将阅读延伸到学生家庭，组织开展了“亲子阅读”活动。我国《语文课程标准》中明确规定：小学第一阶段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐递增。第二阶段不少于40万字，第三阶段不少于100万字。还提倡读整本书，养成读书看报的习惯，并在附录中提出了关于“课外读物的建议”。上海市二期课改还进一步提出：要在小学一年级到高三每周开设一节阅读课。这实际上是在为学生创设广泛阅读的机会。在这种大背景下，学校如何顺应时代潮流，把阅读教学做的更细致、更扎实，以切实提高学生的阅读能力，将具有重大的实践意义。 引导小学生开展“广泛阅读”的重要意义 ㈠ 相关概念界定 鉴于本研究的侧重点以及特定的研究对象所限，将报告中的相关概念作出如下界定： 1．阅读，阅读的本质是根据语言符号理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中表露出的情感和思想[1]。它是主体对读物认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们不可或缺的智能活动，是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。[2] 2．课外阅读：对涵盖除指定教材以外的所有内容健康书籍的阅读行为。 3．广泛阅读，强调阅读主体涉猎阅读内容的多样性、阅读行为的持久性。本研究中广泛阅读的依托形式是课外阅读，阅读内容为指定教材以外包括教材补充内容的各类健康读物。 4．小学生，本研究中的研究对象主要是小学四年级学生，因此报告中提及的小学生，特指就读于全日制小学的四年级学生。 ㈡ 开展“广泛阅读”的重要意义 伴随社会的急剧发展，信息瞬息万变，具有较强的阅读能力，将是一个人适应社会进步，不断汲取新知识、提高科学文化素质的重要依托。而这种阅读能力的培养和形成，离不开广泛阅读的大量实践锻炼。北美心理学家安德森在“美国儿童早期阅读教育的主流”报告中对比了中西方儿童阅读的差别。从中可以看出，中国儿童的阅读范围不够广泛，且阅读量也与美国儿童差距甚远。仅就国内的阅读教育而言，相对于课内阅读教学的整齐划一，广泛阅读更能发挥学生的自主性，使得语文教学能够走出唯教材、唯教师的闭锁状态，为学生开拓出一片新的成长天地。长期的教育实践也表明，广泛的课外阅读是学生能够取得优异课业成绩的重要原因之一，对激发学生的求知欲、拓宽学生的知识面、丰富学生的知识储备、养成学生的自主学习能力具有重要意义。 激发学生的求知欲 教育心理学家凯洛博士说，家中有百科全书、杂志等课外读物，能促进孩子学业进步、热爱吸收知识。[3]广泛阅读以其非强迫性的特点，使学生依据自己的兴趣爱好主动探索他们的未知世界。这种宽松自由的学习氛围，给予学生充分的自主空间，使他们能够得到思想的自由、心灵的解放。而且，在这一过程中，孩子们很可能因为通过阅读而对某一领域的逐步了解，进一步对这一领域产生更为浓厚的兴趣，由此更加渴求获取与此相关的知识。这种来自于学生内部的求知欲，比来自教师、家长等外部施加的学习压力，效果要更为显著，正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”广泛阅读对学生这种隐形推动的作用，往往是课内阅读教学所无法企及和比拟的，应该得到教师和家长们的足够重视。 2．拓宽学生的知识面 适合于小学生阅读的课外读物，内容涉及人类已有知识的方方面面，如：童话故事、历史名著、诗词歌赋、科普读物、游记传记、英雄事迹、科幻小说、报刊时文、经典流行等等，多数刊物还采用图文并茂的形式，以激起学生的阅读兴趣。面对如此广博的知识领域，热衷于阅读的学生必然会比仅仅局限于课堂学习的学生视野更开阔，触及的领域更宽泛。另外，经过教师的精心组织与引导，在全班范围内开展学生阅读心得体会的交流活动，有利于学生们相互间了解到自己未曾接触的其他领域，进而也产生去了解与探究的欲望，对于拓宽学生的知识面，具有极大的促进作用。 丰富学生的知识储备 各种课外读物都有其独特的价值：文学作品能够陶冶情操，开启学生自由想象的大门；科普读物可以帮助学生更为深切地了解客观世界、促进学生形成严谨的思维；历史、哲学等相关书籍有利于学生了解社会的发展规律，对事物形成独到的见解；艺术作品更是能够唤起学生的情感和共鸣，有利于学生不断的发现美、感受美和创造美……因