探究、发现、归纳式教学的多媒体实践.doc

探究、发现、归纳式教学的多媒体实践 作者：王子焱 探究、发现、归纳式教学方法强调穿射让学生自由探索、发现新事物、归纳经验的学习环境。此时，学生要提出假设，分析问题和检验解决方案的合理性。这一教学方法关注学生概括、迁移能力的培养，重视将现有的问题解决既能运用到新的情景与领域中，突出了条件性质是对探究、发现、归纳过程的监控调节作用。 我认为这种教学方式极为合乎逻辑，其实也是一个研究者的一般研究过程，适合于大多数学生。针对这种教学法，我开了一节以计算机和投影仪为媒介的课，做了初步尝试。课题是“电路并联的特点”。 这种教学模式理论基础是杜威和布鲁纳的教学理论及其五步探索、发现法等教学法原理。他们认为教学过程是学生参与生活的过程。在物理教学中，我们尽可能结合实际生活中的例子，尽可能用实际的实验来展示我们要表达的内容。但是在实践中发现，由于实验器件体积、精确度、实现过程的复杂度等的限制，有时使实验过程变得累赘，非但不能让学生体会，有时甚至有反面的作用。例如，在上欧姆定律这一章时，须证明I=U/R。一个课堂上这么多人，而实验器件这么小，试验结果只能让个别人观察；当然演示用的电流表、电压表等大的器件也有，可体积庞大，使用不便；另外实验结果不够令人满意，只能用“存在误差”的话来掩盖；实验钱要联结线路，这个调整过程往往也要花去较长的宝贵上课时间。这时我们就可以考虑采用投影仪和计算机的多媒体教学方法。虽然上课的实验过程是虚拟的，但很形象，能够表达上课需要表达的内容，使学生有一个较“纯”的规律的体会。使学生从未知到已知的过程更加必然，有利于学生对教授内容的接受。这节课我采用的VB编写 的一个虚拟电路实验，界面如下：  探究、发现、归纳式教学法要求师生始终处于和谐的协作关系。通过教师情感的投入，师生之间形成配合默契的良好学习气氛。当然教师在很多时候还要给予语言或行动上的引导，使学生在探究与发现过程中不至于太“累”。我们鼓励培养学生的吃苦耐劳、百折不挠的精神，但也由于学生的心理特点，不能因此就提出过高的要求，要提高学生的学习兴趣这才是最关键的内容。我在这堂课中，根据当前教学内容不断地提出新问题，引发学生的思考，当然有些问题非常有难度，不过还是可以根据实验结果得出结论；我会逐层的提示学生如何解决这个问题，让学生学会分析问题、总结问题的方法，同时给与实践的机会，让学生自主解决新问题，其实从中获取知识与乐趣。 探究、发现、归纳式教学法的具体实现步骤总结如下： 设计疑问、引发兴趣。需要预先设计好一系列的探究步骤，一步一步的激发学生的兴趣，调动学生的各种感官，通过动手做、动口说、用眼看、动脑想等一系列活动。在这节课中，面向的是初二学生，他们已经有了电路的基本概念和知识；开始我采用用先前的知识不能解决的问题提出新问题，使学生产生兴趣；在教学过程中，采用计算机虚拟实验，在观察实验中，再提出新问题，一环一环不断使教学内容在学生闹钟深化。 点播诱导、探索奥秘。学生产生了兴趣，有了探究的欲望，往往无法下手，教师的点播很重要，这决定了学生是否能继续深入跟随教学过程，决定了教学的成功与否。我们要尽量使学生围绕教学目标一步一个脚印的弹到秘密，始终把学生帮到学习的主体地位，培养学生的抽象概括能力和科学的探索精神。学生在秋之重参与和体验到知识技能有位置到已知的过程，不净扬程学生的探究态度和习惯，还逐步使其形成了探究的技巧。 帮助提炼、发现规律。学生在探究后，感到了成功的喜悦，教师乘此机会应提出总结的要求。我采用提问和全班一起讨论的方法，让学生道出规律所在，然后我给出最后的总结。 归纳训练、开拓提高。规律的运用才是教学的最终要达到的目的。在探究发现归纳完成后，我给出实际问题的解决例题，使学生能把刚才的成果运用到实际中去。同时向学生提出一些灵活性、综合性较强的问题，托矿学生的思路，鼓励学生置疑，力求举一反三，触类旁通，从而形成完整的结构体系。 除了以上关于该教学法的实践外，这节课中因为学生年龄较小，为了让其放松心情，我采用了大屏幕随机抽取提问的办法，就是在大屏幕上不断翻动学生的姓名，随机停止。界面如下： 需要表述的多数内容采用PowerPoint幻灯片的形式播放。 教学过程如下： 关键字说明： [口述]教师用嗓音表述 [展示]在幻灯机上展示幻灯片 [提问]提出问题要学生回答 课题 并联电路 班级 初二2、3、4、5、8、13班 教材 物理 日期 2003-4-28 教学目标 理解并联电路各支路电压相等，各支路电流值和等于总电流 知道两个并联电阻的等效电阻R的计算公式：1/R=1/R1+1/R2 教学重点 能够应用并联电路中各电路段电压、电阻、电流的关系到解题中。 教学难点 等效电阻的推理。 主要教学方法 投影，计算机辅助，计算机模拟实验 课程类型 新课 教学器材 硬件：