探讨分组合作学习教学型态于国中七年级数学科教学中对学生学习.pdf

探討分組合作學習教學型態於國中七年級數學科教 學中對學生學習動機、學習態度、學習經驗之影響 摘要 本研究主要目的在探討分組合作學習於國中七年級數學科在學習動機、學習 態度、與學習經驗之影響。以七年級下學期第一章二元一次聯立方程式、第二章 直角坐標與二元一次方程式的圖形、第三章比例為研究單元 ，歷時半年。以分組 合作學習的教學型態來進行，並以學習動機問卷、學習態度問卷、學習經驗問卷， 來做前後測，探討學生的學習動機與學習態度 、學習經驗的改變。 本研究先作文獻分析，擬定研究計畫，在學期初，以學習動機、學習態度 、 學習經驗問卷上先對全班同學進行前測，再施以分組合作學習的教學型態來進 行 ，於期末再做一次學習動機、學習態度、學習經驗問卷的後測，並針對教師也 進行質化的訪談以了解其教學歷程。根據以上結果與分析，獲得以下結論： 一、分組合作學習的教學型態對於學習動機的提升是有幫助的 。 二、分組合作學習的教學型態對於學習態度的提升是有幫助的。 三、分組合作學習的教學型態對於學習經驗的提升是有幫助的 。 關鍵詞：分組合作學習 、學習動機 、學習態度 - 1 - 壹、 緒論 一、研究背景與動機 親子天下（民102 ）提出2011年在國際教育成就調查委員會(IEA)長期主辦的 「國際數學與科學教育成就趨勢調查」(TIMSS)中，台灣孩子的數學成就一如往 年名列前茅，但台灣八年級的小孩有將近一半認為「學數學無用」，比率之高， 在參加調查的國家排名第二。數學，應該不是解難題的學問，而是一種探究與思 考的歷程，學習如何進一步剖析、看待題目。其實數學溝通能力一直都是九年一 貫綱要的重要內涵 由研究發現，數學科學習低成就的學生有以下特徵：(一)理解數學概念有困 難，(二)使用不正確或不合適的解題策略，(三)對於基本的運算不熟悉，(四)計算 速度慢，(五)運算效率差，(六)運作記憶差，無法處理較複雜的問題，(七)學習數 學有焦慮感。(邱上真、詹士宜、王惠川、吳建志，1995) 。研究者認為該校學生 學習動機較低、能力較薄弱。而部分學生的對數學程度往往落後的原因可能在 於，從小學開始對數學已有太多的學習挫折感，即使對於單純的背誦數學觀念、 公式的動機不足，此類型學生就是上述所稱認為「學數學無用」者。為了讓此類 型學生能重新燃起對數學的興趣，並進而達到基本的能力指標，教學端必須採用 創新多元的教學型態，來引導這些學生 。 由教育部所推行的合作學習工作坊「教室教學的春天－透過分組合作學習， 創建學習共同體」，由張新仁教授主持「分組合作學習」計畫，希望透過分組合 作學習不僅可以提高學生學習的興趣與熱忱 ，也可以讓教師們組成學習社群，， 共同構思教材、教學方法和策略，讓課程教學活化，並達到教師專業成長。因此， 研究者希望以分組合作學習的教學型態，來探討分組合作學習對國中七年級數學 科的學習動機、學習態度、學習經驗改變的情形。 二、研究目的 本研究針對七年級的學生於學期初進行學習動機、學習態度、學習經驗問卷 的前測，本學期採用分組合作學習的教學型態來進行，於學期末再做一次學習動 機、學習態度、學習經驗問卷的前測後測。基於上述研究背景與動機 ，本研究以 行動研究方式，達到以下目的： (一)探討分組合作學習的教學型態對於學習動機之成效 。 (二)探討分組合作學習的教學型態對於學習態度之成效 。 (三)探討分組合作學習的教學型態對於學習經驗之成效 。 三、待答問題 - 2 - 根據上述之研究目的，本研究所發展之待答問題如下： (一)探討分組合作學習的教學型態對於學習動機之成效為何? (二)探討分組合作學習的教學型態對於學習態度之成效為何? (三)探討分組合作學習的教學型態對於學習經驗之成效為何? 四、名詞釋義 針對本研究主要名詞「分組合作學習」、「學習動機」、「學習態度」、「學 習經驗」予以說明如下： (一)分組合作學習 分組合作學習是一種教學型態，是指二個人以上，透過彼此互動互助及責任 分擔，達成共同學習目標，強調以學習者為中心，提供學生主動思考討論或小組 練習的機會，讓教學不再侷限於老師的直接教導。每位小組成員不僅要對自己的 學習負責，也要幫同組的成員學習。 (