教师专业学习社群在教学辅导教师制度中的发展与实践.pdf

教師專業學習社群在教學輔導教師制度中的發展與實踐 61 臺北市立教育大學學報 民 99 ，第 41卷第一期 61-90頁 教師專業學習社群在教學輔導教師制度中 的發展與實踐  ** 張德銳 、王淑珍 摘 要 專業學習社群是由一群專業工作者所組成之學習與成長的團體 ，其強調「合作 」 的概念 ，成員之間對專業有共同的信念、願景或目標 ，透過成員之間省思對話 、探 索學習、協同合作及分享討論等方式 ，來促進服務對象之學習成效的提升 ，並精進 自身的專業素養 。 本文從專業學習社群之重要內涵出發 ，介紹專業學習社群的意義、理論基礎 、 特徵與運作要素、效益與限制 ，再說明國內教學輔導教師制度的運作及特色 ，而後 論述教師專業學習社群在教學輔導教師制度中的發展階段及實踐實例 ，並進一步說 明教師專業學習社群的具體實踐之道 ，以提供國內學者專家以及實務工作人員於未 來辦理與推動教學輔導教師制度之參酌，以促進國內中小學教師的專業發展，進而 增益學生之學習 。 關鍵詞 ：教學輔導教師制度 、教師專業發展 、專業學習社群 本文第一作者為臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所教授 ** 本文第二作者(通訊作者)為臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所博士班研究生 62 臺北市立教育大學學報 －教育類 教師專業學習社群在教學輔導教師制度中 的發展與實踐 張德銳 、王淑珍 前言 教師除了自主學習之外 ，合作式的成長與學習亦可說是教師專業成長的重要策 略之一 ，其具有分享、協同的優點，將志同道合的教師組織起來，一起合作、行動 、 反思 ，發揮 「一加一大於二」的整體力量 ，而這種合作式、團隊式的學習觀念 ，在 當代的教育的教育思潮中 已經演變為， 「專業學習社群 的理論與實務」 (Hord, 2004) 。 國內外諸多學者 （林思伶 、蔡進雄，2004 ；張新仁 ，2009 ；Barth, 1988 ；Hord, 2004 ）倡議 ：在教師專業學習社群裡 ，一群教師們抱持共同的信念、願景或目標 ， 為致力於促進學生獲得更佳的學習成效 ，而努力不懈地以合作方式共同進行探究和 問題解決 ，其不僅重視教師專業知能的成長或個別興趣的追求 ，更強調學生學習成 效的提升 ，且有別於傳統由上而下、被動聽令行事的學校文化 ，教師專業學習社群 可使學校組織變成專業學習型組織 ，從學校內部發展出一股由下而上的教育改革動 力。 就我國現行眾多的教師專業發展機制中 ，「教學輔導教師制度」的運作在本質 上亦可謂是一種 「專業學習社群 」的體現 。參與教學輔導教師制度的學校 ，除了期 盼教學輔導教師 （mentor teacher 簡稱教學導師， ）與夥伴教師一對一的携手成長外 ， 更強調帶領同學年或同教學領域的教師進行同儕輔導 ，形塑教師團隊之間的合作學 習以及共同專業成長 。誠如專業學習社群所強調的 「省思對話 」、「關注學習 」、 「分享實務」、「協同合作」及 「共享價值」(Roberts Pruitt, 2003/2006) ，在學校 裡的教學導師所帶領的教師團隊社群 （如閱讀教學工作坊 、數學教學成長團體 ）， 不斷地進行反省對話 ，形成共享的價值與規範 ，且關注於學生的學習 ，藉由分享教 學實務經驗來增進彼此成長 ，並運用協同合作的方式來改進其教與學的品質。 我國教育部自 2009 學年度起 ，藉由 「精進教學計畫」以及 「辦理教師專業發 教師專業學習社群在教學輔導教師制度中的發展與實踐 63 展評鑑計畫 」，大力推動 「教師專業學習社群」的實務運作 。作者認為教師的成長 學習可以是個別式的 ，亦可以是群體式的，各有各的美 ，不宜偏廢 ，也不宜強制要 求教師一定要加入某專業學習社群，