数位学习理论与实务-李春雄老师的数位学习实验室.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 遠距教學的發展歷程，我們可以從四種構面來分析 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 非同步網路學習的架構圖 * * * * 1-3.3 混合式學習 (Blended Learning) * * 混合式學習是指先採取教室教學一段時間之後，等學生對整個課程的認知方面有比較清楚了解之後，再利用網路來進行線上教學、學習及互動。我們可以把此種混合式學習模式把它建立成一個方程式： 混合式學習模式＝教室教學+數位學習模式 　(Blended Learning＝Classroom Teaching + e-Learning) 所以，混合式學習模式兼具有同步與非同步學習的的優點。 * * 在許多文獻中，研究發現「混合式學習模式」是對學習者學習成效最佳的一種，因此，教育部也已承認的網路學習之學分方式(1/3利用教室教學+2/3利用數位學習)，例如：目前國內「中山大學」的碩士學分先修班就是使用此種方式。 目前教育部將網路教學的授課方式，分為以下三種：以正修科大為例 一、輔助教學(指補救教學，提供加值服務)?輔助二萬 二、混合教學(1/3利用教室教學+2/3利用數位學習) ?輔助三萬 三、全程教學(純數位學習，真正的網路教學) ?輔助四萬， 並分配一位專任的助教 * * 國內的中小學及大專院校裡，通常都是採取「輔助學習模式」，即老師還是一定在教室內進行教學，而「數位學習平台」則是讓學生課後，再複習數位教材、線上測驗、繳交作業及師生互動的學習環境，這種學習模式主要是在彌補課堂教室上課時間不夠的問題，其好處就是可以讓學生獲得更多的資源，比方說學生可以跟老師進行步同與非同步的互動、閱讀及取得線上數位教材、筆記或大綱等等，這些都是數位學習平台帶給學生的「加值服務」。 1-4 「數位學習」的發展現況 * * 根據Training magazine 針對美國1,488家企業進行的調查，現階段教育訓練仍以傳統方式為主，各種課程透過「純e-Learning模式」的比率大多低於5%，其中只有電腦軟硬體及技術訓練課程分別佔24%、8%；而「混合式學習模式」則有高達49%的電腦軟硬體課程採用，位居各種課程之冠。因此，藉由實體及線上課程的交互進行，強化及延伸學生的學習效果，是目前公認最有效的學習方法。 * * 下圖為1999~2003年美國線上教學之成長比較及美國遠距教育相關科技使用比例；由此圖可以看出未來數位學習科技將更大量應用於學校及企業學習，亦代表企業及學校更願意為企業投資更多數位學習設備應用於學習，其所佔的比例之高將會顛覆目前學習的模式。 圖1-9 1999-2003年美國線上教學之成長比較 資料來源：Merrill Lynch, 2000 * * 圖1-10 美國遠距教育相關科技使用比例 資料來源：IDC 2000 1-5 「數位學習」和傳統學習的不同 * * 「傳統教學」是指在學校中或教室中進行的教學，有時候會稱為C-Learning（Classroom-Learning）。曾守正、鄭菲菲（1999）指出傳統教學方式著重於「教學導向」，也就是由上課的課程內容傳授、練習到考試評估學習效果，是一種線性及單向的教學方式，主要是用來強化學習者的記憶能力。而這種教學方式，容易造成教學內容呆板，往往導致無法提高學習者的學習意願，因而導致學習成效不彰，而數位學習的學習方式應能改善傳統教學方式所造成的缺失，但是卻缺乏約束學生主動上課學習的機制。（引用自王璿） 表1-1 數位學習和傳統教學之比較 傳統教學 數位學習 時間 需要同步進行。 可以同步進行，也可以非同步進行。 空間 需要在同一地點。 任何地點都可進行使習的活動學習態度。 學習態度 學習者習於被動的授予知識 以學習者為主動角色的學習。 合作學習 以同時同地的方式進行。 可不同時不同地進行，學生的回饋可以與其他學習者交流。 學習路徑 為單一的學習路徑。 有多種的學習路徑可供學習者選擇。 認知迷失 為單一路徑，學習不容易迷失。 因超鏈結的交互參考，易造成學習者的認知迷失。認知負擔。 認知負擔 為單一路徑，認知負擔較低。 學習者需要經常決定選擇或放棄哪一個節點，對於學習過程會造成延遲。 學習範圍 侷限於知識的傳授。 範圍廣泛，學習者可接觸到較為實務層面的學習。 學習活動 間斷性 連續性 課程內容 單一化 個人化、目標導向、任務導向 學習成果 片段性的評估 全面性的評估 * * 資