深耕充实教师的新课程环境-高师大.doc

深耕充實教師的新課程環境 ~讓一顆顆種子老師發芽與茁壯 邱才銘 博士班研究生 研究者服務的學校，是一所有「九個學年」的學校，在參與教育部九年一貫課程試辦計畫，從參與種子教師專業研習課程開始，即以種子教師的影響力量，群力策劃創新教學活動，設計統整主題課程、協同合作教學、共同創造學校願景與分享學校茁壯的果實，而有一番作為。 以種子教師的立場，探求一個讓教師能專業發展的新課程環境，以問卷蒐集全省88、89學年度試辦九年一貫課程235所國民小學，瞭解其教師層面的專業成長情況與初步成果，並提供研究初步結果資料分享，供今日九十學年度國民小學全面推行九年一貫課程之參考資料。 在問卷調查上，以〈國民小學階段九年一貫課程試辦情況調查問卷〉，研究調查全省試辦學校235所，共回收188份問卷，回收率達80%。並經由問卷回收整理，初步分析為八個主題：為1.企望教師能專業成長，2.參加進修、工作坊恢復教師武功，3.亟待建立教師分級制度，4.走過必留下痕跡，5.調整心態，開放心胸協同合作，6.適時的檢討與修正教學，7.嘗試多元評量的方法，8.重要支援的配套措施。在研究結論方面，則列舉了1.提昇教師專業，2.健全配套措施，3.建立教師分級制度與實施教師專業評鑑，4.建立激勵與獎勵優良教師之措施。研究之建議方面，為1.充實教師職前教育，2.提供教師在職訓練與研習。 期許本文能提供相關參與試辦的種子教師，為實現其心中教育的理想與抱負，戮力實踐於世紀的課程變革中；並希企學校能充實新課程的環境，使其能更為營養、充實，讓種子教師能在此環境中開出美麗的花朵與結果。 關鍵詞：九年一貫課程、學校本位課程、教師專業 一、研究背景 今日的二十一世紀，是個高資訊、高科技、高人文的跨國社會，而自1980年代末期開始，以日、英、美等為首的先進國家在因應二十一世紀全球競爭及教育內涵變遷的壓力下，紛紛提出了許多具體的教育改革方案；並且反映出時代的教育特質，而形成現代化的學習型社會，所以現代的教育應以培養國民自我學習的知能，以成為地球村中的公民。 此時，我們的莘莘學子在教育的過程中，過度重視智育，無法落實全人教育，「升學主義」、「智育至上」的教育方式也產生了許多校園問題，並使學生適應日後未來的社會困難。眼見家庭、學校、社會暴力事件頻傳，出現危機，既知在傳統教學中學生的生活教育、道德教育與情意教學的不足。因此唯有進一步的教育改革，逐漸從知、情、意、行的整合教學方式，塑造出一個全人格，且具備統整能力的教育環境。 黃政傑等（1995）在《新世紀中小學教育改革建議書》中指出小學教育有待改進的地方，針對教師與課程實施上，有三點敘述於下： (一)學習環境與資源方面：學習環境缺乏學生主體性之考量；校園安全面臨威脅；師生與同儕關係失調；教育資源不足；民間教育資源未充分運用。 (二)教師專業與自主方面：有效教學與班級經營能力不足；職前教育未臻理想；專業成長制度不完備；教學績效缺乏評鑑；專業自主能力不足；校務參與與課程決定權力不足。 (三)課程內容與實施方面：課程設計以知識為導向而非學生主體為主軸；課程內容缺乏個別差異及適性發展之考量；課程發展缺乏前瞻性與社會變遷之視野；教學以知識傳授而非全人培育為中心；教學方法缺乏變化且評量之多元性不足。 因此，在教改人士與立法院的壓力之下，我國政府為有效推動教育改革工作，於1994年成立「行政教育改革審議委員會」；該會於1996年12月2日提出《教育改革總諮議報告書》，揭櫫教育改革五大方向，為1.教育鬆綁；2.帶好每位學生；3.暢通升學管道；4.提升教育品質；與5.建立終身學習社會。 教育部於1998年9月30日公佈《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》，在綱要中其內容有著官方與民間的教育願景與具體推動的期待，以及進一步落實的期望，從綱要中的目標、學習領域、基本能力或實施原則，可看出此次課程改革的重要理念在於：學校本位、課程統整、空白課程、能力本位，以及績效責任（陳伯璋，1999）。意圖針對國民教育大刀闊斧的進行課程改革，期許社會各界支持並認同改革，且提出更多的配套措施，使九年一貫課程更周延可行。 今日規劃的新世紀「教學創新 九年一貫課程」，似乎把教育理念與社會關係更加緊密的結合，因為唯有創新彈性、多元靈活、統整建構新知識，才有二十一世紀美麗的教育願景。 「高雄市立翠屏國民中小學」是研究者所服務的學校，其在年級的規劃上，即有「九個學年」一貫制的完整設計，經校長與全體教師的協同經營，而在台灣地區有「北柑園、南翠屏」的美名；（北部為柑園國中，南部為翠屏國中小）。在學校成立之初即參與教育部九年一貫課程試辦計畫，從規劃教師參與種子教師專業研習課程開始，即彙集種子教師的影響力量，群力策劃創新教學活動，設計統整主題課程、協同合作教學、共同創造學校願景與分享學校茁壯的果實，而有另一番不