浅谈“教学案”课堂教学的初中数学合作学习-金湾区教育科研培训中心.doc

有效组织合作学习 提高数学课堂效率 ——谈“教学案”课堂模式的反思 珠海市金湾区三灶中学　陈旭旋 摘要：随着我校课程改革——教学案课堂模式的推进，本文旨在《新课程标准》的“合作学习”的理论指导下，结合我区“以生为本”的育人理念所倡导的“15+30”课堂模式反思如何有效数学。课改要改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 在课堂中，许多数学老师满腔热情的引入小组合作学习，但是更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施成了对课堂教学行为改变的追求：变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的秧田式排列为圆桌会议式摆放教师们热衷于一些操作层面的内容，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效合作学习的实质通过合作学习，提高学习效率那如何使小组合作学习成为有价值、有成效的活动呢 教师是课堂教学改革的主体力量，是进行课堂改革的执行者、实践者和探索者。合作学习的课堂需要教师摆脱传统数学课堂教学理念的束缚，跳出怕合作学习影响教学时间或学生合作讨论无法完成预设内容的思维圈子，时刻谨记“课堂的有效与否在于学生学到多少，而不是你教了多少。” 这就要求教师需压缩集体讲授时间，让学生有足够的当堂合作学习的时间，即课堂上教师必须要敢于放手，充分相信学生，学生能做的，教师坚决不做，学生能讲的，教师一律不讲，从而能够真正实现教是为了不教，这是合作学习课堂的物质保障；再者教师需坚持先学后教，让学生课前预习，先独立完成学习任务，再小组合作解决“个体问题”；对于小组无法解决的问题，教师可以组织小组间相互质疑释疑，对于全班所有小组都无法解决的问题，教师才进行合理引导点拨，力争让学生自己获得正确的答案。简单地讲教师的课堂角色就是检查督促者，组织引导者，答疑解惑者，启发点拔者，总结反馈者。 （二）科学分组，合理分工 科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。课堂“15+30”模式，即教师讲课时间不超过15分钟，学生活动时间至少30分钟，。教师在时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材苏联心理学家维果茨基最近发展区理论告诉我们，教学的起点应当是学生群体的最近发展区，也就是所提出的问题必须是学生群体在教师启发或合作的氛围里能解决的，是在学生群体能思考的最近发展区域内。问题太难，学生会望而生畏、无从下手，会挫伤学生的积极性；问题太易，三言两语就可解决，便失去了讨论价值，也难以激发学生的兴趣。课堂讨论的问题应注意难易适中，让学生能跳一跳摘到桃子，这既有助于唤起学生讨论的欲望，也有助于鼓励学生奇思妙想在设置悬念，使学生产生、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生的积极思维。现代心理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突，可以为学生提供真实的学习背景，模拟解决实际问题的过程。如果教师过多地为学生铺设台阶，使学习道路过于平缓，学生对所学知识就不会有深刻的体验，学生也很难产生成就感，所学知识容易遗忘，形成学习能力。　　的两个根是，那么，.上述判断一定正确吗？如果正确，怎么说明？如果不正确，你能否举一个反例？ 通过这样的问题设置，激发学习的热情和求知欲，引导学生展开讨论。 （四）培养学生良好的合作学习习惯 有效地课堂讨论持续进行，关键在于培养学生良好的合作学习习惯。第一和学生进行情感交流，让学生明白主动参与学习的重要性，并在情感多激发学生对数学学科的兴趣。第二讨论之前要求学生先独立思考问题，否则易出现“搭便车”的情况，这就要求学生根据《教学案》进行课前预习（即良好的课前预习习惯），有了初步想法才能在课堂上和组员进行探究、交流，共同解决问题，这样才能收到良好效果。第三讨论时学会倾听，学会尊重他人，学会和大家分享学习的体会和喜悦，一起解决问题，共同收获。第四就是团结协作的习惯，包括小组集体荣誉感、对小组多元评价，激励政策等。通过合作学会交往，体验人与人之间合作，再出一个计算题：。另外，组长都会给组员定好学习、竞争目标，并督促完成。这良好的合作学习习惯为笔者优秀的教学成绩立下了汗马功劳。当然这良好的习惯都需要教师在学期初进行精心培养。 （五）把握好课堂调控 课堂讨论是一个复杂的动态过程 （六）熟练课堂流程操作 “教学案”的课堂教学操作流程：检查预习→ 小组交流→ 质疑答疑 → 小结反馈。首先教师组织小组长检查课前教学案的预习情况，不同的学生预习要求不一样，对于优秀学生要求完成80%至100%的任务，对于中等生要求完成60%至80%的任务，对于后进生要求完成10%以上即可；第二个环节，教师组织引导小组开始交流讨论，讨论的问题要有层次性，指向要明确。第三个环