竞赛式数学合作学习之行动研究.doc

競賽式合作學習在國小數學教學之研究 張宏嘉 摘要 在一次偶然的機會中，參加淡江大學的中等教師數學第二專長學分班進修，教授上課的方式非常特別，就是我們在教育理論中所熟悉的競賽式合作學習，這引發我的思考，畢竟這種學習方式在一群中等教師裡可行，那在小學生的實行上是否也可行？甚至在中學生的實行方面是否可行？因此本研究的研究問題便是：小學生使用競賽式數學合作學習之可行性研究。 研究採用質性研究法分析學生對於此教學策略的接受程度，再進而比較學生在經過此教學策略後，在數學成績的影響，兩個多月的研究下來，幾項研究成果呈現如下： 競賽式合作學習在國小數學科的實行上，是可行的。 學生經由合作學習達到概念的釐清或改變，甚至是精練。 競賽式合作學習在數學測驗的分數並不如預期。 在此教學策略的進行下，仍存有以下的問題，教師在實行此教學策略前要注意並將這些影響減到最低： 雖然經過異質性的分組，但是學生彼此間既有的小團體會干擾學習的進行。 程度較差的學生較易被排擠。 教師在講解問題的解答時，往往都已經下課，學生容易分心。 關鍵詞：合作學習 競賽式合作學習 數學教學 競賽式合作學習在國小數學教學之研究 張宏嘉 第壹章 研究動機與目的 第一節 研究動機與問題 長久以來，數學就是許多學生的「夢靨」，更是許多教師教學的「痛」，當然，它也是家長們對學生表現最不滿意，與最不放心的科目，偏偏這個科目是從小到大的必修科目，就算高中選擇了文組，也要接受基礎數學的洗禮，選擇商組的，在大學更脫離不了統計學與微積分的糾纏。值此之故，我們也就不難理解，為什麼街頭標榜數學招牌的補習班大行其道的原因。 其實想要為自己補救數學的學生還好，那表示他們認為數學是重要的、是不可或缺的，另外一些沒有補習的，不適天生是數學的好手，就是開始準備自我放逐，隨著年齡的增長，與數學「漸行漸遠」，最後乾脆與它「劃清界限」。 想想，這多可悲啊！ 在一次偶然的機會中，參加淡江大學的中等教師數學第二專長學分班進修，其中教導線性代數、微積分與高等微積分的教授為同一人，而該教授上課的方式就是屬於競賽式的數學合作學習，在這種學習方式下學習，許多教師的反應都不錯，這引發我的思考，這種學習的方式在一群中等教師裡可行，那在小學生的實行上面可行否？在中學生的實行方面可行否？我與一些同樣修習學分的教師決定做這方面的研究，由於我正在小學服務，理所當然由我負責小學生競賽式數學合作學習之可行性研究。 因此本研究的研究問題便是：小學生使用競賽式數學合作學習之可行性研究。 第二節 重要名詞釋義 競賽式合作學習 即指在上課時使用競賽的方式，搭配合作學習策略來學習，而競賽指的是時間性的競賽，解題時間越快的，將越有機會得到獎賞，有關競賽規則，可參考第肆章所述之競賽式數學合作學習實施方式，此不再贅述。 第貳章 文獻探討 第一節 合作學習的起源、理論和意涵 合作學習（cooperation learning）的概念很早就為人所注意，其中提倡將合作學習融入教學的是John Dewey，他認為學習的重點與主角在於學生身上，不在於教師課程的講述，在1970年代迄今，美國已經有多位學者將合作學習發展出許多可施行的模式，其中本研究所使用的競賽式合作學習，就是小組遊戲競賽法（Team-Game-Tournament）的改良。有關TGT的合作學習模式，將在下一節中說明。 合作學習的理論基礎，主要臻於Piaget與Vygotsky的認知發展論（Cognitive Developmental Theory），以及Skinner的行為學習理論（Behavioral Learning Theory），以及Gestalt psychology格式塔學派的社會互賴論（Social Interdependence Theory），有關這幾個學派的詳細理論基礎，限於篇幅，亦不再描述，唯這幾個學派的焦點雖各有差異，但對於合作學習理論基礎而言，卻是一樣的重要。其中認知發展論的焦點在於集中單一個體所發生的認知失衡和調適過程，這將有助於概念的建構。行為學派認為合作學習的發生是因為外在的動機促使達成團體共同的目標。社會互賴論則假設內在動機的產生會引起合作行為，經由人際間的互助合作以共同達成目標。 就合作學習的意涵來說，何謂合作學習呢？事實上他沒有一個明確的定義，Slavin（1995）就是一群學生為完成共同的學習目標所進行的一種小組分工合作、積極互賴的學習形態，也就是說，合作學習兼備了「合作」與「學習」兩種任務，在合作的學習進行中，學生是學習活動的主動者，老師是學習活動的催化者或是協助者，而同學之間的關係，從一般學習過程中的競爭者變成學習的相互依賴者，所以合作學習使同儕學習更能促進學習的成效。 Johnson and Johnson（1994）提到，合作學習必須包含五大要素