发挥学生主体作用 建构语文“乐学”课堂.docVIP

　　发挥学生主体作用 建构语文“乐学”课堂 摘要：“乐学教育”认为教育过程是一个自我组织过程。教师要善于调动学生学习的积极性和创造性，充分发挥学生的主体作用，从而构建“乐学”课堂。 关键词：学生；主体作用；乐学 “乐学教育”认为教育过程是一个自我组织过程。学生的课堂学习是一个心理结构自主建立的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主学习的基础上，才能发挥作用。教师的组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术上。教师要善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力。 一、明确任务激发兴趣 让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异，如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务，一般采用的是下列三种方法： 　　第一种，开宗明义法。教师在每节课开始时。挂出小黑板揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。 　　第二种，筛选讨论法。教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。 　　第三种，分步揭示法。教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。 　　引趣的途径、方法很多，包括教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动的学习，教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。 　　二、质疑评价发展思维 　　课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道(懂得)了什么，还想知道什么？”引导学生多思，爱思，“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要做出恰当的处理；是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。 培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度，教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。 教师要把学生的疑问作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论在讲课过程中或在讲课之后，都鼓励提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。 　　问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦，教师要加强学生自评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作、个人与集体巧妙地统一起来。当然，在这一过程中，教师的“导”将起大作用，导说、导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之学生的思维能力将得到长足发展。 三、善于架梯展现过程 所谓“架梯”，指的是教师要积极、有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后抓住时机引导。 学生回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。 展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如化大问题分解成小问题，降低问题的难度，让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果合盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。 展现训练过程，要与发展思维相结合。例如用“勤劳”造句，第一个学生说：“我的妈妈很勤劳。”紧接着造句的学生，往往只把主语“妈妈”改成“爸爸”、“奶奶”……如果不及时提醒，学生产生思维定势，训练效果就差。有经验的教师往往在此时进行启发：“谁能把妈妈怎么勤劳，说给大家听听？”于是学生会说：“我的妈妈很勤劳，下班回家还买菜烧饭。”“我的妈妈很勤劳，一有空就忙着做家务。”句式基本相似，但内容有了变化，教师进一步引导：“谁能换一个说法，先说说妈妈怎样勤劳，然后再用