课堂设问的类型和选择.DOC

对流层大气的受热过程教案（1课时） 温州中学 林孙成 （一）课堂教学设计的依据 1、课程标准与浙江省地理学科教学指导意见及分析 课程标准：运用图表说明大气受热过程。《浙江省地理学科教学指导意见》要求为：①了解对流层大气的受热过程，理解大气的温室效应；②了解影响地面辐射大小的主要因素。分析：课标中“运用图表”明确了学习方法和教学方法，“说明”即要求运用图表解释大气受热过程。“大气”主要指与人类生产生活密切相关的对流层大气，其受热过程包括大气对太阳辐射的削弱作用，以及大气的温室效应。《意见》明确了教学重点和难点，教学重点为大气的温室效应。 2、教材和学情分析 本节为大气环境的第一部分，也是学习整个大气部分知识的基础。教材分大气对太阳辐射的削弱作用、地面辐射和大气辐射、影响地面辐射的主要因素等三部分内容，分析了热量主要以辐射（太阳辐射、地面辐射、大气辐射）的形式在太阳、地面和对流层大气之间和大气内部的转换特点，由于纬度、下垫面、气象等因素的影响导致热量在大气中分布不均。学生在初中的《科学》中学了相关的大气成分和大气垂直分层的相关知识，为本节的学习做了奠基。 （二）教学三维目标 （1）知识与技能：通过读图、析图和绘图，说出大气对太阳辐射的削弱作用的三种形式及其特点，简要描述大气的温室效应形成的基本原理，说出影响地面辐射大小的主要因素。 （2）过程与方法：比较分析教科书中三幅图和一张表，并动手绘制示意对流层大气受热过程的简图。 （3）情感、态度与价值观：激发学生探究身边的大气现象的兴趣和热情。 （三）教学重点、难点 教学重点：大气对太阳辐射的削弱作用；大气的温室效应的基本原理；影响地面辐射大小的主要因素 教学难点：各种辐射（太阳辐射、地面辐射、大气辐射和大气逆辐射）的相互关系；借助图式描述对流层的受热过程 （四）教学方法与学法指导 教学方法：图表式教学法、探究式教学法 学法指导：重视读图析图画图，独立思考和小组合作探究结合 （五）设计流程 二、教学过程 设问：地球上的热量最终来源于太阳辐射。判断图中A、B气温的高低？（学生判断之后） 追问：A不是离太阳越近吗？ 承转到气温垂直分布 设问：随着高度的上升，对流层和平流层大气的气温分别是怎样变化的？（等待回答）为什么平流层的气温随高度上升而上升，而对流层的气温随高度上升而下降呢？ 活动：师生一起绘制大气对太阳辐射的削弱作用的简易图式。 教师指导学生画出简易图式。 吸收部分结合图2讲解。 反射和散射部分边画图边讲解。指出云层越厚反射作用越强，到达地面的太阳辐射越少。散射的特点：波长较短的蓝紫光容易被散射，波长较长的红光不容易被散射。 散射和反射的区别：光被散射后指向四面八方，而反射遵循反射定律射向一个方向。 设问： 晴朗的天空为什么多呈蔚蓝色？ 晴天的朝霞、晚霞多呈红色？ 郊区比市区蓝天多的原因？ 承转：经过大气的选择性吸收、散射和反射，能量集中的可见光部分到达地面，一部分被地面反射，大部分被地面吸收，地面温度上升，进而产生地面辐射。 设问：太阳辐射和地面辐射有什么区别呢？ 教师分析讲解：除了绝对零度的物体不能辐射，其他物体都向外辐射，物理温度越低，产生的辐射波长越长。我们把波长较短的太阳辐射称为短波辐射，将地面辐射归为长波辐射。 大气辐射和大气逆辐射部分：边画图边讲解。 设问：地面辐射和大气逆辐射的区别和联系？ 师生共同完成对流层大气受热过程图。 联系生活实际，学习身边的地理知识。设问：1、为什么地球表面的昼夜温差远不如月球表明大？2、深秋至第二年早春季节，霜冻为什么多出现在晴朗的夜晚？3、每年秋冬季节，我国北方地区的农民常用人造烟幕的办法，使地里的蔬菜免遭冻害，其原理是什么？ 承转：如图，太阳辐射经过大气，被大气削弱一部分，到达地面，一部分被地面反射回宇宙空间，其余被地面吸收。 设问：地面吸收了太阳辐射，然后产生地面辐射，结合图，说一说一个地方地面辐射的强弱受哪些因素的影响？学生：思考回答设问：读图2-26，比较单位面积上的a和b，在A和B两种不同太阳辐射下获得太阳辐射的差异。 学生：思考回答 设问：读图2-27比较不同性质地面的反射率，描述其规律？ 设问：晴天和阴天的白天，有什么样的差异？为什么？ 小结：影响地面辐射的因素有纬度、下垫面和其他因素，如天气等。 结合师生共同完成的对流层大气受热过程图，进行内容总结。 太阳辐射经大气的削弱作用，一部分到达地面，被地面反射和吸收，地面增温产生地面辐射，被大气吸收，产生大气逆辐射，将一部分热量还给地面，对地面起到保温作用；由于纬度、下垫面和天气等因素的差异，不同地区地面辐射存在差异，进而导致气温差异，温度差异将对大气运动产生影响，这部分放在下一节课学。 承转：通过这一节的