概念构图教学一概念与联结语-SKY奇莱网.docVIP

概 念 構 圖 訓 練 教 材 教 師 手 冊 設計者：蔡雅泰第一章　緒論 語文是一般人的天賦與必備技能，在學校教育中，語文是國小各領域課程的基礎，所佔的學習時間也最多。語文教學不僅是單純的讀寫活動，更需以此為基礎，讓學生得以發展自我、探索未來。 九年一貫課程，國小階段國語文時數減少，許多教師不知道每週只有五節的國語該怎麼教，更不要說近年來教師的退休潮，新進教師的語文教學經驗相對薄弱，在在都影響了教學品質。語文演有其時代性，因勢利導，。concept map）。余民寧（1997:68）即認為概念構圖應用在彰顯提綱契領（advance organizer）、含攝學習（subsumption）、層級學習（superordinate learning）、漸進分化（progressive differentiation）、及統整調合（integration recilliation）等Ausubel的學習理論方面，是一種非常優秀的工具。概念構圖在掌握文章結構與主要概念的特質，與語文教學之「形式深究」與「內容深究」有其共通之處，應有助於提升學生的語文能力。 本教師手冊，即根據概念構圖相關理論編寫，期能引導教師充分掌握概念構圖理念與技巧，配合學習手冊，讓學生能以最有效的方式，學習不同種類的概念構圖，並將其應用於語文課程的學習上。 本手冊第二章即就理論部分，對概念與概念構圖做一介紹，以增進教師的相關背景知識。第三章是配合學習手冊所設計的九個單元概念構圖訓練課程，用以協助教師能循序漸進的引導學生，進入有趣的概念構圖世界。 第二章　概念構圖相關理論 一、概念的意義與學習 概念是指被歸為同一類或使用同一名詞命名之物件（objects）或事件（events）的共同屬性（Tennyson Park, 1980）。例如，桌子、椅子、房子即為物件概念；打架、上課、讀書即為事件概念。鄭昭明（1993）指出，一個「概念」是一個象徵的建構（symbolic construction），它用來代表外界事物或事件的共有性，概念之所以形成，當然是由於我們能夠對外界的事物進行歸類（categorization），即把相同的事物歸為一類，以與不同類的事物在理念上分開。 認知科學的發展，使我們對知識結構或知識表徵有更清楚的認識，根據階層網路結構模式（hierarchical network structure model），人的記憶系統中，知識結構是由許多代表基本概念的節點（node），以及節點與節點間用某種符號聯結而成的一個語意網路（semantic network）關係來表示（余民寧，1997:25），一個完整的知識網路模式包含許多節點，知識結構是以網路關係來表徵，而不是由許多單一節點所表示，單獨一個節點還不足以構成一個概念意義，概念意義乃是由節點與節點間的關係所形的（同前引，頁26）。 不同的概念所形成的知識結構中，即包含了主要概念和次要概念，主要概念與次要概念間存在從屬關係，如「生物」包括「動物」和「植物」；「動物」包括「兩棲類」、「靈長類」、「爬蟲類」等。要將不同概念組成一個有系統的知識結構，必項將概念加以分類、排序，了解其橫向與縱向的關係。 概念和概念之間有時相屬，有時是分割的，藉由分類與連結的方式，可將彼此之間的關連性呈現。若將兩個或多個概念聯結起來，便可構成一道命題（propositions）。當命題是有意義的時，此命題即是學習的重點（余民寧，1997）。Novak等人的研究發現，幾乎所有概念意義的學習，都是經由命題形式而習得的，如果能將所欲學習的概念包含在一連串命題中來進行的話，將會使學生知覺到，除這個概念意義的學習之外，尚包括許多與這個概念相關聯的外衍意義及用法。 這種學習方式，除了注重「點」（即單一概念）的學習外，還擴及「面」（即概念在語意脈絡中的意義）的學習，可以說是一種類似網路脈絡（network context）的學習法，也是一種有意義的結構化學習法（Novak Gowin, 1984）。如圖1所示，將生物分為動物和植物兩類，再呈現動植物與水的關係，以及水的三態，這些概念以及彼此的關係，以概念構圖的方式做聯結，即形成一個有意義的知識網路，從概念構圖即可可清楚看到它們之間的關係，與不同概念在這個知識網路裡的位置。 圖1：概念階層圖（摘自J. D. Novak D. B.Gowin, 1984: 18） 為能有效聯結相關概念，或將腦中概念的聯結情形呈現出來，Novak等人發展出概念構圖的策略（Novak Gowin, 1984; Novak Musonda, 1991）。概念構圖是一種輔助的學習工具，透過圖形辨識的方式，記錄資訊和利用交互關係分割事實以促進思考活動的整合，概念圖即是運用圖形強化訊息者的印象，透過圖形的使用，可以清楚凸