物理教育研究概况概要1.pptVIP

中国大陆物理教育研究概况 北京师范大学物理系 郭玉英 yyguo@bnu.edu.cn 主要内容 一、背景简介 二、研究热点与案例 三、总结与展望 一、背景简介 （一）基础教育课程改革 自2001年开始新一轮基础教育课程改革 目前全国在义务教育阶段已全部实施新课程，高中阶段除7个省(四川、重庆、甘肃、贵州、西藏、青海、广西）外, 已经全部开始实施新课程。 新课程的实施为物理教育提供了新的机遇和挑战,推动了物理教育研究的发展。 基础教育课程改革是逐步推进的，不同地区的情况也有很大差异，下面仅以北京和上海的改革为例。 北京的物理教学改革 2007年实施高中新课程以来，物理学科建构了 “物理教学的基本特征”教学理论：“以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点”。 在教学理论的指导下，教师们创设了丰富多彩的问题情景，展示了大量极具特色的物理实验，组织了多种有效的探究活动，极大地丰富了教学资源，促进了广大教师的专业成长和学生科学素养的发展。 北京市物理教研室召开多次以“物理教学的基本特征”为主题的课堂教学现场会，主题现场会提供了可操作性的范例，激发了教师实践和研究的热情。 全市目前正在对“物理教学的基本特征”的教学理论进行细化实践研究。 上海的物理课程与教材改革 上海课程与教学改革走在全国前列，编制了地方课程标准和教材，2000年开始进行二期课改。2003年对新教材进行了成套修订，教师已逐渐适应和熟悉新教材，并能根据学生实际调整教学要求。 自2000年始高考改革（上海卷）采用了3+1+综合的模式，物理学科属+1的内容。致力于能力的考核，尝试采用情景题、辨析题等新题型，更关注新教材内容（思想方法与实验等）与基础知识、基本技能的落实。 积极推广教学经验与成果，逐步形成了教学特色学校。如以风华中学为首的DIS实验开发中心;以闵行中学为首的情景教学试点研究；以嘉定二中为首的小实验基地等。 （二）高等物理教育改革 高等物理教育的发展也对传统的教学内容和模式提出了挑战，促进了大学物理教育研究与改革。 有研究者（张月芳等，2007）统计了1997-2006年中国期刊全文数据库收录的238篇关于大学物理教学的文献，其中以教学改革为主题的论文篇数最多（60篇），占文献总数的25.21%，主要探讨课程体系、教学内容、知识结构、教学手段和方法等方面的改革。 二、研究热点与案例 研究热点概览（2000-2009） 文献研究范围：网上查阅CSSCI+硕博士论文数据库+《学科教育》+《大学物理》+《物理教师》+《物理通报》+《物理教学探讨》+《中学物理教学参考》+《物理教学》+《物理实验》 搜索方法：CSSCI按标引词搜索；硕博士论文数据库按题名或关键词搜索；其他期刊论文按主题搜索。 高等物理教育研究（476篇） 研究内容与角度 从研究内容上看有两类： 1. 关于大学物理的课程设置，如何使物理课程的设置符合各个专业要求。 2. 同类型的课程如何教学，讨论具体的教学内容（因高校没有统一的大纲） 从研究的角度来看： 基本上是从社会需求、学科结构来研究学生应掌握的知识； 教师从教学的角度要求学生应掌握什么样的知识，应如何传授知识。 从学生的角度研究如何学习物理知识的研究极少。 基础物理教育研究（6988篇） 热点1：科学探究 研究的主要内容 新课程将科学探究作为教学目标、教学内容和教学方式，引发了关于科学探究的研究热潮。研究主题和内容不断扩展, 覆盖了物理教学系统要素的各个方面。 主要包括：探究教学模式；用探究教学促进学生概念转变；学生探究能力的研究；探究教学的设计；教师的探究教学观念和教学行为等。 关于学生科学探究能力的研究 在理论研究层面建立了学生科学探究能力结构模型(李春密等,2004) 许多研究者针对不同能力要素,如提出物理问题的能力、分析和论证能力等对不同学生样本作了实证研究。 研究案例1 初中生在物理规律探究中的分析与论证能力的发展研究（北京师范大学物理系教育硕士沙沙2010） 将分析与论证能力分为描述数据、比较数据、因果推理、描述结果四种基本能力，将每种基本能力划分为三个水平。 以北京市两所学校初中学生为样本，用测试法研究了初中生在探究物理规律时的分析与论证能力发展情况。 物理课堂上的科学探究 如何在课堂教学中实施科学探究是广大物理教师关注的热点。 中国教育学会物理教学专业委员会近6年来连续三届举办以“科学探究”为主题的全国中学物理教学改革创新大赛，全国各地的物理教师以行动研究的方式开展探究教学研究，其研究成果以录像课的形式在大赛中展示参评 。 从参赛录像可以看出，中国物理教师将课程标准列出的科学探究七要素作为探究教学模型，课堂教学设计一般都按照提出问题、猜想假设、设计实验、收