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机电工程系课程考核方法改革总结 高等职业教育是高等教育的重要组成部分， 其教学过程和培养目标有三个显著特点： 一 是注重学生的创新能力、 实践能力和创业精神的培养： 二是强调课程体系的针对性， 课程设 置从职业岗位群需要出发：三是突出实践环节教学，主动适应地方社会经济建设发展要求。 因此，要全面、系统、公正地评价教学效果，就要从考核内容、形式、管理评价体系等方面 进行系统规划， 制定相对完整、 切实可行的能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的 考核制度。 高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点， 知识、 技能并重， 以能力和技能考核为 主线的原则，摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式。考试在教学活动中具有显示功能、 反馈功能和导向功能，因此我院工业分析与检验专业建立了以能力培养为主线的课程体系， 建立了“考试形式与教学内容、能力培养相适应的”课程考核模式。 过去的考核模式存在着诸多弊端， 比如考试内容重理论， 轻应用。 考试内容大多局限于 教材中的基本理论知识和基本技能， 理论考试多， 应用测试少；标准答案试题多， 不定答案 的分析试题少， 记忆性成份所占比重较大。 这样的考试仅仅是对学生知识点的考核， 应用能 力、分析与解决问题能力的培养仍得不到验证。教师在授课过程中注重强调学科的严密性， 思维的严谨性， 应用性不能受到足够的重视； 考核方式单一， 评价方法片面；缺乏考试的反 馈机制。由于考试是期末一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结。 考试中存在的问题。 教师不能与学生进行反馈与交流。 这样的考试模式有可能将学生引向一 种僵化、死板的学习轨道。 为了充分发挥考试在教学和人才培养中的教育作用、 引导作用和导向作用， 体现教学的 针对性、 实效性和创造性， 我系机电一体化专业考试方法突破原有的模式， 采取多样化的考 试、考核方法， 针对考试中存在的问题， 充分认识到考试不仅要检测知识点，更要检测学生 运用知识的能力、 实践动手操作能力、 教学参与程度等， 不同课程根据不同的教学目的以及 对学生的不同要求而采用不同考核方式， 或综合应用几种不同的方式， 采取了一系列改革措 施。 1 、树立注重岗位能力测试的考试观 随着素质教育的推进， 促使我们必须构建适应高职教育的考试评价体系， 通过考试的引 导作用，提高学生的运用知识能力、自学能力、实践操作能力、自我评价能力、分析和解决 问题的能力等。 充分认识到考试不仅仅是核定学生的学习成绩， 更重要的是通过信息反馈以 调整教学进度与内容、 改进教学方法， 进而提高教学的质量。 通过考试还要检测到不同个性 学生的素质发展水平。 2 建立突出职教特色的考核模式 高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点， 知识、 技能并重， 以能力和技能考核为 主线的原则，摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式。考试在教学活动中具有显示功能、 反馈功能和导向功能，因此我们建立了“考试形式与教学内容、能力培养相适应的”高职教 育课程考核模式。 （ 1 ）注重平时成绩。为了提高学习质量，减轻学生的期末学习压力，推行平时考核制 度，即学生的平时成绩可占到总评成绩的 30 ％～ 40 ％ ( 课堂练习、互动、小测验、作业、学 习表现等 ) 。 这种办法避免主要由期末考试决定学业成绩的弊端， 激励学生将功夫用在平时， 而不是期末突击，有利于学风建设。 (2) 考核方式多元化。考核形式根据课程性质和特点来确定，重点考察学生灵活运用知 识的能力和操作技能，实施模块式 ( 理论 + 技能 ) 考核。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷 考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式；技能模块以过程式考核为主、间或采用实 验设计、课程设计、实际创作、动手操作、模拟项目及职业技能鉴定等形式：综合成绩考虑 学生参与学习的过程及平时成绩， 使得考核方式多元化。 这样更全面的考查一个学生的学习 成绩。 (3) 注重反馈机制 考试结束不意味着学生本门课程学习的终结， 通过考试， 学生可发现自己在学习中存在 的问题，教师通过考试成绩分析，可发现学生在知识体系、运用知识能力、实践动手能力、 语言表达能力、 综合素质方面的情况， 从而发挥考试的预测及诊断功能。 教师要将考试成绩 分析与学生进行交流，使教师和学生从中受益。 自从我系机电一体化技术专业考试方法突破原有的模式， 采用了多元化的考核模式， 包 括课堂提问、作业、期中笔试、期末笔试、口试与实操结合的考核模式，初步取得了一些成 效。 将学习总成绩分成若干个考核项目， 学习过程中始终穿插着考核的过程考核方法， 明显 提高了学生对课程学习的重视程度， 促使学生关注课程学习的每一个细节， 对提高学生自主 学习能力有很大的帮助，而且显著提高了课堂时间利用率，使学生能够达到高效率的