新课程的三个教学理念.ppt

新课程的三大课堂教学理念;问题 1. 新课程的课堂教学区别于传统课堂 教学的基本特征是什么？ 问题 2. 如何构建体现新课程理念和精神的 新课堂教学体系？ 问题 3. 实验区在课堂教学改革方面所取得 的成就，目前存在的突出问题？;新课程的三大课堂教学理念;（一）教学向生活的回归（生活即教学）;——生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源。; 传统教育把学生固定在“书本世界”或“科学世界”里，教育与人的“生活世界”分离，难以体现教育全部的生活意义和生命价值，教育在“生活世界”的意义失落中艰难前行，不能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式。; 科学本位，科学疏远了原初的生活情景和学生个体的生活世界，突出表现在：;新课程（教材）：; ②直接经验与间接经验的整合 一方面，人在认识、探究和改造世界的过程中离不开间接经验的支持，人的直接经验的获得内在地融合了间接经验。离开了间接经验，人的直接经验会变得非常狭窄。 另一方面，间接经验是基于直接经验和为了直接经验的。间接经验是无数直接经验整合的结果。只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候，它才具有教育价值，才能成为人的发展价值。  直接经验：储备金；母乳 间接经验：纸币；代乳品; 传统教育：以间接经验为本位，把间接经验绝对化，过分冷落、忽视直接经验的地位和作用，直接经验成为奴仆，从而导致知识与能力的分离和脱节，知识成为外在的牵累，知识越多，心灵越干瘪。; 2. 实践上强调： ① 教学注重从生活实际中引入课题：正、负数，“分数” 生活是课程资源的源泉（为什么往煤里洒水）（估算） 生活是最好的教育（书） ② 教学注重从学生经验出发： 有位教育家曾经说过，任何有效的教学都始于对学生已有 经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。 你去过、经历过、思考过、做过、见过、喜欢……  （《春天》一课）（小女孩不是爸爸亲生的吗？） （三角形内角和=180°） “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。 必须让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐 都充分地参与到课堂教学中来。; 关于科学探究的一段话： 我们的学生到底是怎么掌握科学知识的？一般认为是我们教会的，我们不教他们怎么会呢？而事实上，学生并不是带着一个空空的脑袋来到我们的科学课堂，对于不少问题，他们心中早已有了自己的一套“理论”。最要紧的是，这些常常与科学理论相悖、同时也往往被我们想当然地认为不屑一顾或不堪一击的“理论”，却是学生长期经验加智力活动的产品，是他们“心中的科学”。对于不少内容，灌输式的科学教学实际上是用对于学生来说外加的甚至怪异的科学知识去与学生基于好奇的天性而自发探究所获得的成果进行竞争！有科学的权威、教师的权威以及考试的权威在手，我们可以暂时领先。但这样的胜利不仅很快会成为过眼云烟，而且为它所付出的代价，不是学生心灵上对科学的排斥甚至厌恶，就是科学精神的缺失。 ; 科学探究性学习中，学生自己的理解是应该得到充分尊重的，因为它们是学习过程的基本起点和贯穿始终的最活跃的因素。学习活动实质上就是学生自己的想法、他人的观点以及观察实验结果之间直接互动的过程，经历这样的过程，学生才可能通过认知冲突体会到个人理解的局限和科学理论的优越所在，为前者向后者的转化铺平道路。否则，岁月很快会冲刷掉学生心中被硬贴上去的东西，留下的只有他们自己的“科学”（罗星凯）。;（二）教学（学习）本身就是生活（教学即生活）; 2、淡化传统意义上的教学设计 淡化教学的纯艺术性追求;二、发展性——发展性教学;（一）关注每一个学生的学习状态、 促进每一个学生的发展;1. 学生的学习状态：;2. 学生的发展;② 横向上（发展内容）： ;③ 机制上（发展方式） ： 预设性发展（目标达成） 生成性发展（智慧生成） 预设＋生成＝高质量的生动活泼的