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发现自我：中年级作文教学的起点 　　【摘要】当习作逐渐成为儿童自我情感交流的内需时，习作教学才真正发生意义，习作水平才真正有所进展。本文试图从“为什么我要写”“写我什么”“我也可以改”三个方面帮助儿童发现原来习作的那些事儿都与自己有关，习作就是在写自己，从而证实帮助儿童从习作中发现自我，是中年级起步作文教学的首要任务与逻辑起点。 　　【关键词】发现自我 习作教学 起点 　　教学的根本是发展儿童。儿童是学习的主体，教学应以主体自身的特征和能力为根据，从主体的知识、能力、思想背景以及主体偏好等实际情况出发，因此，教学要研究学生的起点。但是，要了解学生的起点在哪里并非靠教师的主观臆断。维果斯基的“最近发展区理论”认为，要使教学对儿童发展起到促进作用，必须确定儿童的发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，二是儿童可能达到的发展水平。 　　“儿童的作文能否取得发展，在很大程度上取决于本人能否发挥积极性与主动性。”因此，作文教学应该关注儿童的个人心理动因。从儿童的心理效应来看，中年级学生习作可能达到的发展水平是什么？《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出第二学段作文教学的目标是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”可见，中年级作文教学的重点是要燃起学生的习作热情，使学生乐于表达与交流，并对自身的习作能力充满期待与自信。 　　那么，中年级学生对习作感兴趣吗？我把研究的对象定位于初入三年级的学生。学期初，我对三年级285名学生的习作兴趣进行了调查。调查统计显示，285名学生中喜欢写作文的有250人，占总人数的87.7%，而不喜欢写作文的仅35人，占总人数的12.3%。事实真是如此吗？近几年，作文教学改革虽然保持着健康发展态势，但畏惧作文、厌倦作文仍是学生中普遍存在的心理现象。为此，我又向285位三年级家长就“课外阅读”“习作情况”“家长辅导情况”“是否参加课外辅导班”等方面做了问卷调查，调查统计后发现，经常进行课外阅读的学生占总人数的81.6%；完成习作需要家长指导的学生占总人数的68.8%；参加课外作文辅导班的学生占总人数的51.2%。由此，我的判断是：课外阅读为学生积累了丰富的习作素材，为学生起步作文做了良好的心理准备。但家长对学生习作辅导的重视与帮扶可能干预了学生实际的习作心理，学生自认为的“喜欢习作”，是因为有了家长的“庇护”而产生的暂时性的“不怕”，并非对习作本身的喜好。我的判断正确吗？我又进一步对学生“喜欢习作”的原因进行了调查，结果是25%的学生认为习作课上“能做游戏，很开心”，20%的学生认为“习作并不难”，30%的学生认为“可以评到‘周记之星’，得到积分卡”。看来，教师与家长的帮助与激励措施能使三年级的学生对习作产生兴趣，但这种兴趣是受外在刺激而产生的表面兴奋，“乐于书面表达”应该是因内部需要而产生的创作冲动。可见，三年级学生并没有把书面表达当作一种抒发与交流情感的实际需要，习作中并没有“我”的存在。 　　中年级的作文教学的起点究竟在哪里？写作的实质是人的生命运动，是人精神、思维、生存的意义承载。学生用自己的话表达自己的经历和感受，是自我丰富和发展的过程，也是表现自我存在和发展的方式。因此，中年级学生学习作文，首先要发现自我，全方位地认识“自我的存在”，初步认识“自我的价值”，这才是让学生对习作产生兴趣与自信的关键领域。 　　一、激发动机，发现“我”写有所为 　　叶圣陶说：“写东西，全部都有所为。如果无所为，就不会有写东西这回事。”要让学生“我手写我心，我手写我情”最好让学生“作自己要作的题目”，但是，作文教学需要教师的“指导性参与”，学生作为“学徒”的角色，离不开教材中与教师的统一命题。但如果教师在每次习作练习时能激发学生习作动机，就有可能避免学生不“为文造情”，帮助学生确立“自我价值”的存在。 　　1.寻找读者 　　传统写作学强调“写什么”“怎么写”的问题，而忽略了“为谁写”的问题。写作活动不只是作者创作的活动，它还包括文学读者进行阅读鉴赏的活动。朱自清说：“写作练习可以没有教师，可不能没有假想的读者。”苏教版三年级（上册）中的习作1，是让学生把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，从而让学生明白写作并不难。可是，究竟为什么写这篇作文呢？教学中，我是这样与学生交流的：“同学们，暑假中，你们一定去过很多地方，做过很多事情，也耳闻目睹了一些新鲜事儿，可是你的好朋友却不知道，老师也很感兴趣，请你选择一件写下来，然后念给你的好朋友听，让他们一起来分享你的快乐或是分担你的忧伤。”教师在学生动笔之前为学生寻找到了潜在的叙述接受者，让习作变得有动力。 　　2.寄托情感 　　“心有所思、情有所感，而后有所撰作”。没有情感，再丰富的生活也无