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口头的“爱与祝福”说来不易 　　摘要：新课程呼唤充满生命活力和人文关怀的课堂，我们的课堂口头评价用语要有智慧，要把激励关爱、鼓励赏识、商榷研讨、幽默诙谐、宽容理解融合为一，助力孩子的成长。 　　关键词：口头评价语；激励；成长 　　G633.3 　　新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。综观现今的课堂教学，很多教师在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，反而不利于课程目标的达成，长此以往，尤其不利于学生良好心理的健康成长。 　　最明显的问题表现如下： 　　一、评价语言单一。 　　不知从什么时候起，小学课堂掀起一种学生齐声表扬之风。例如：小学三年级的一节语文课上，一位男生站起来读出了难读的“铿锵”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“好，真好！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。 　　其实，我们都有这样一种感觉，平时在教学时，对于学生的回答，少数教师不做任何评价，大都只会用“好”、“很好”、“真聪明”、“你真棒”等两三字的评价语，除此之外，几乎不知道该如何使用。 　　二、泛滥的表扬和奖励 　　课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。诸如低年级课堂上我们常常可以听到：“棒！棒！你真棒！”“你真了不起！”……这些富有节奏的赞美语言，虽然对学生产生过一定的激励作用，但说得多了，听得多了，学生也便麻木不仁了。有的针对性不强，空洞无物，如“你回答得很好！很对！”可是到底好在哪里？对在那里？缺乏因势利导，忽视正面引导 　　――断章取义的做法对于育人危害很大。 　　三、评价语言对学生的否定性过大。 　　评价语言苛刻，对学生的否定性很大，在某种程度上挫伤了学生的积极性。如在课堂上学生的反馈稍有不符合或对不上老师心中的答案，就要遭到“劈头盖脸”的训斥，挖苦。成绩考差了，有些教师总是忍不住呵斥：“你是怎么考得！”“太差了！你知道现在是排第几了？”有时学生好动、贪玩，不做作业，或是跟人吵架，教师就会怒气冲天：“真是废，又闯祸！”试想，小学生长期在这种压抑与否定中学习生活，健康心理的成长从何谈起。 　　可见，对于教师而言，基于对学生学习情况的关注，口头的评价说起来容易，但说“好”――让学生感受到教师的“爱”却非常不易。 　　那么，我们怎样扭转这种现状呢？在日常工作中，我们不妨运用以下五种策略： 　　一、恰当的鼓励与赏识，为孩子送去温暖的阳光 　　《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，课堂评价语也要发挥它的激励作用，激发学生的上进心和求知欲，促进学生学习。 　　但是，教师的赏识与鼓励必须不可泛滥，要言之有物，也就是要有针对性。尤其是面对表现不佳的学生的反应时，教师更应“爱在智慧中”。如对回答错误的学生，为人师者千万不能只一句你答错了！就了事，而应改变语气，换一种说法，说“你的答案虽然和正确答案不一样，不过没关系。有勇气站起来，大家看到了你的进步，加油吧！”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格。 　　二、适时的幽默与诙谐，给课堂带来笑声与欢乐 　　孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。例如一位老师上《绿色蝈蝈》一课，当一位同学朗读蝈蝈“窃窃私语”声音过高，过于响亮时，老师评价说：“你这么读，小动物都被你吓跑了。”这位老师用一种非常幽默的方式巧妙地指出了学生朗读中存在的问题，同时这种幽默的方式又保护了学生的自尊心，更利于?W生接受。 　　三、有效的商榷与探讨，让学生享受平等民主 　　《课程标准》指出：“教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，特级教师魏书生不喜欢在学生犯错时大声训斥，让他们哑口无言，而是让他们红着脸为大家唱歌，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。比如，学生回答时没有表情，也可以这样说：“你有主持人的好嗓子，读得真好听，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，来，再试一试！”这些评价突出了问题的焦点，语气婉转，却