在“有意思”中适度探寻“有意义”.docVIP

在“有意思”中适度探寻“有意义” 　　“有意思”即有生活情趣，“有意义”即有思想高度。小学生习作应该是“有意义”还是“有意思”？对此，广大教师莫衷一是。有的教师主张，一篇习作，如果没有思想意义，就不能算作一篇好作文。但很多教师提出了与之不同的主张，认为在小学阶段写有意思的作文比写有意义的作文更加重要，也更符合小学生的天性。两种观点此消彼长、相持不下。 　　事实上，《语文课程标准》前言中的“课程性质”部分已经表述得很明确：“语文课程是一门学习语言文字运用的课程……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”既然是“工具性与人文性的统一”，就不应该将习作的“有意思”和“有意义”割裂开来，专挑其一翼进行考量。因为如果长期的厚此薄彼，很容易走向习作教学与评价的极端。因此，笔者认为，对于小学阶段的习作教学，教师应该在“有意思”的基础上适度探寻“有意义”，以达到二者兼顾、和谐统一。 　　一、触摸生活，写出情趣 　　生活是小学生习作的源头活水，即便想象作文也是以生活为基底的。因此，引导小学生平时留心观察生活、触摸生活并发现其中的情趣，才能使其在习作中言之有物。真实地再现生活、写出情趣应是小学生习作最基本的要求。 　　例如一名四年级小学生的习作《令我后悔的一件事》，讲述了自己和妈妈在逛超市时，看到了心仪已久的一款袜子上架了，但是妈妈没有带够钱，于是自己调换了袜子的标价签，“成功”地得到了心仪的袜子，只是事后感到后悔了，于是取出五元钱并写了一封道歉信来到了超市，找到负责人讲清了事情的经过，补齐五元欠款并向他们诚恳地道歉，最终得到了负责人的原谅和夸赞的故事。其中写道：这事虽然过去了近一个月，除了我和那位叔叔，没有第三人知道，但我一直为自己的一时糊涂而后悔。 　　小作者在作文中写出了真实的生活与真实的自我，从自己的一时糊涂、偷梁换柱到内心愧疚、煎熬自责转而走向幡然悔过、如释重负，再现了当时的情景，字里行间充满着情趣，一个自作聪明、本性善良、知错改错的小孩子形象跃然纸上。尤其是小作者的内心活动更是栩栩如生、真实可信。实践证明，反映真实生活，充满情趣的习作最能吸引读者。 　　二、感悟生活，写出情意 　　生活中的点点滴滴都会对小学生产生一定的影响，尤其是那些最能引起他们情感共鸣的事件和经历，他们一辈子都不会忘记。因此，教师要引导小学生学会感悟生活，体验情意。心中有情，笔下才有情；心中有真情实感，笔下才会自然流泻；心中有独特感受，笔下才会妙笔生花。 　　母亲节前夕笔者要求学生们写一篇关于“母爱”的作文，为了让大家有充分的时间准备素材、酝酿构思，笔者在前一周的作文课上，让学生们讲一讲母亲是如何关爱自己的。有的学生讲了母亲是怎样严格要求自己、督促自己好学上进的；有的学生讲了母亲是怎样勤劳节俭、起早贪黑，培养自己读书上学的；还有的学生讲了自己生病时，母亲是怎样悉心照顾、不离左右的……但笔者发现，班上有名女生始终低着头不肯说话。 　　于是，笔者轻轻地走到她跟前，和她交谈起来：“不想和妈妈说点啥吗？”她还是一言不发，眼眶里噙着悔恨的泪水，笔者决定继续和她谈心。又过了一会儿，在笔者的关切询问下，她泪流满面地说：“我的妈妈是世界上最好的妈妈，我对不起她，是我害了她。”笔者趁热打铁，鼓励她有什么心事就说出来，不仅自己心里会好受些，而且大家会帮助她共同分担。 　　于是该生勇敢地走上讲台，讲述了自己与继母之间发生的一些事，表达出了对继母产生的由厌恶到感激再到感动的情感变化。在该生讲述时，全班特别安静，当她讲到继母“带病接‘我’、勇避车祸”时，许多学生不停地用纸巾擦拭眼泪。笔者知道，此刻他们动情了，于是趁势引导：“正如她的妈妈所说‘哪个母亲不是这样过来的’，生活中你们的妈妈是怎样关心、疼爱你们的，妈妈有哪些事情或哪些方面最令你感动，写出来与大家分享。”一语中的，学生们纷纷动笔写下了一篇篇充满力量的?作。“以情激情”方是唤醒学生写作热情的良药。 　　三、思考生活，写出旨趣 　　笔者在选取小标题时最初用的是“思考生活，写出深意”，可斟酌再三，终觉不够妥贴，还是觉得“写出旨趣”好一些，它更加贴近儿童和他们的生活，也更加符合儿童的认知。 　　“旨趣”介于“有意思”和“有意义”之间，它是小学生从“有意思”向“有意义”迈进的一个台阶。每一个儿童的个性习惯、生活经历、思维水平，甚至心理品质都不相同，他们对同一事物会有不同的看法，即使观点接近但认知的角度也各有所重，认识的程度也深浅不一。如果要求所有学生都能写出“有思想高度”的作文，或者要求他们经过一两节作文课的指导就能写出“有意义”的作文，显然都是不现实的。因此笔者认为，如果教师能在小学生写出“情趣和情意”的基础上，适度引导他们去思考、揣摩生活中的人和事，发现生活的旨趣，并长期坚持写下来，自然会写出“有意义”的文