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　　浅析《多媒体教学软件设计》课程基于任务驱动的协作 论文关键词:多媒体教学软件设计　任务驱动;协作探究　教学模式 论文摘要:针对当前高校《多媒体教学软件设计》课程教学中出现的问题，依据相关调查结论，本文构建出了适合于本课程教学，基于“任务驱动”的“协作—探究”教学模式.同时，还从内涵、原则、特点、意义、与课程结合的形式以及使用时需要注意的几个问题等方面对模式进行了论述. 　　0引言 当前，多媒体教学软件在各类各级学校教育中的应用日益广泛且日渐普及.高校计算机教育、网络教育、电子工程教育、通信工程教育、教育技术等信息技术教育类相关专业《多媒体教学软件设计》课程的开设正是基于这样一种现实. 那么，如何才能让学生真正学好这一门课程?现行的课程教学模式能否让学生切实学到知识，能否培养出扎实掌握多媒体教学软件设计技能的学生?这些问题，正是本课题研究的主旨. 　　1本课程教学现状 《多媒体教学软件设计》课程的主要任务是依据现代教育思想、教育理论、学习理论、教学设计理论和软件工程思想，通过教学设计、知识结构设计、交互界面设计、屏幕显示设计等综合设计，开发出适合于某类教学内容，专门辅助某个学科教学的多媒体教学软件，培养学生具有娴熟地将理论应用到多媒体教学软件设计中的能力. 为全面了解《多媒体教学软件设计》课程的教学现状，我们通过抽样的方式，以问卷调查的形式，对广东省内10所开设本课程的普通高校08级学生，10中职学校从事本课程教学的部分专业教师，以及10个教学软件设计企业的部分从业人员进行了调查. 调查内容分为两个部分:一是课程教学资源的现状，二是课程原有的教学模式.调查结果显示如下. 　　1.1教学资源方面 有关多媒体软件设计的各类教学资源广泛存在于网络上，而不仅仅局限于单纯的教材，而且，由于多媒体教学软件设计的技术更新速度非常快，教材内容在时间上严重滞后等原因，教材根本无法涵盖最新的知识，再加上部分网络教学资源建设相对不规范，因而出现了学生学习资源匾乏，资源利用率低等问题. 同时，由于传统的课堂讲授型教学过于依赖教材，教材中缺乏实例和案例，缺乏各类学习资源的支持，学生缺乏实际动会，因而课程教学无法满足学生技能学习的需求. 　　1.2教学模式方面 教师在课堂教学中仍采用传统的“教师讲，学生听”的教学模式，这种教学模式已很难适应学生技能训练的需要.由于学生没有足够的实训机会，没有强调学生的中心地位，这种教学模式下的教学效果很难得到保证，教学效果很不理想. 当前阶段，学生急需教师转变现存的教学模式，应大力构建适应于本课程需要的，能体现以学生为中心，教师为主体的，任务导向下的协作探究教学新模式. 　　2教学模式建构 对于课程教学资源存在的问题，认为，最好的解决办法是通过整合各种网络学习资源，例如国家级和省级精品网络课程，经典的多媒体教学软件设计网站，优秀的多媒体教学软件作品等，设计《多媒体教学软件设计》课程配套学习网站. 对于课程教学模式存在的问题，认为，最好的解决办法是探索和构建基于网络环境和网络资源利用的以“任务驱动”为导向的“协作—探究”教学模式.模式的探索和建构是本课题研究的主要目标和重点. 基于“任务驱动”的“协作—探究”教学模式包括“创设情景—提出任务，自主探究—协作完成，归纳小结—反馈讲评”三个主要环节. 构建“任务驱动”的“协作—探究”教学模式也即探索“明确目标—提出问题—解决问题—构建知识”的教学方法. 　　2.1创设情景、提出任务 教师首先根据教学目标对教学内容进行分析，确定学习当前知识所需的基本过程、基本要求和基本方法.在实际的情境下进行学习，可以将学生引人到一定的问题情境，教师根据教学内容、具体的教学目标和学生的实际，赋予学生合适的任务. 还可通过网络技术的“形、声、动和色”等效果，激发学生大脑处于兴奋状态，从而使学生对学习产生强烈的欲望，诱发学生探求新知的良好动机.学生思考教师提出的问题，进人学习情境.教师把教学内容分解成一个个的教学任务，把要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务中，使学生通过完成任务，达到掌握所学知识的目的.教师设计的任务应明确，并注意任务的层次性和具体化，有利于学生的积极参与. 　　2.2自主探究、协作完成 学生寻求解决问题的过程是发挥学生协作精神的最好时机，在教学过程中，通常可采取讨论、竞赛等形式让学生以小组为单位进行问题的探究，通过不同观点的交锋、补充、修正，学生可以共享集体思维的成果，从而加强对知识的理解.本过程可具体分解为以下步骤: (1)明确任务后，进行分组，让学生以小组为单位进行自主解读、分析，对所要求的任务进行分解，组员分工合作，制定切实可行的小组行动方案. (2)小组组员之间进行讨论，根据个人的学习情况，制定成员间的个人学习计划. (