浅析地方师范院校师范专业教师教育模式的研究.docVIP

　　浅析地方师范院校师范专业教师教育模式的研究 论文关键词：教师教育素质培养模式职业技能 　　论文摘要：本文首先对我国师范专业教师教育改革的反思，分析了目前为什么要加强地方师范院校师范专业学生教师教育素质的意义，以及地方师范专业教师教育具体现状和表现，通过对淮南师范学院教师教育培养模式设想，来解析地方地方师范院校师范专业教师教育模式。 　　 　　一、我国师范专业教师教育改革的反思 　　上个世纪末，我国提出教师专业化的问题，教师教育改革被提到议事日程。但大家对教师专业化的理解并不一致。许多专家把教师专业化只理解为必须提高教师的学历层次，有的还提出教师要不断学习，终身学习，从而提高教师的专业水平。这些意见无疑都是对的，但是都还没有真正理解教师专业化的整体内涵，因此在我国教师教育改革上出现一些偏差。今天来进行反思，我们感到“教师教育的转型的实质不是培养形式的变化，而是水平的提高”[1] 　　现在师专的学生都来自高中毕业生，可塑性就不如以前中师生，艺术素养和技能都不如中师生。再加上高等学校那种专业的导向作用，不利于培养小学教师。如不论专科学校还是本科院校，强大的导向是报考研究生，在这种导向下，教师教育的质量是难以保证的。 　　“师范院校综合化的最初目的是提高师范专业的学术水平。但目前大多数师范院校都热衷于扩大非师范专业，忙于升格，因而有不少学校不是借用综合学科的优势来加强师范专业，而是抽调师范专业的教师去充实其他新建立的学科，这就反而削弱了师范专业。这与改革的宗旨背道而驰。所以需要对目前的教师教育进行反思”[2]。 　　二、加强地方师范院校师范专业学生教师教育素质的原因 　　1、加强师范专业学生素质教育是发挥地方师范院校主办师范教育优势和克服其弊端的现实需要。“地方师范院校主办师范教育存在着一定的优势。但目前地方师范院校主办师范教育同样也面临着一些矛盾。如师范院校学术性发展与师范教育专业化之间的矛盾、地方师范院校的统一管理与师范教育专业化目标之间的矛盾、地方师范院校中承担师范专业教育学院(系部)的办学目标与师范教育规律之间的矛盾等”[3]。 　　2、当前师范专业学生的生源质量要求我们必须重视地方师范院校师范专业学生的素质教育。随着师范院校向综合性院校转型，师范专业的保障措施被逐步取消。加之教师岗位待遇不高，直接导致师范专业生源质量不高和教师职业吸引力下降。地方综合性院校师范专业普遍在二本学生中招生。一般仅达到当她最低录取控制线。生源质量的下降直接影响到师范专业学生素质。作为“教育工作母机”的师范教育已经不能满足初、中级教育的要求。 　　3、当前中小学教师素质现状迫切要求地方师范院校加强师范专业学生教师教育素质的提高。地方师范院校目前培养出来的中小学教师的素质状况令人堪忧。由于目前师范院校在培养目标上的多元化直接导致了师范专业学生师范技能的弱化，很多师范专业学生受非师范专业学生的影响，忽视了对基本师范技能的提高，致使相当多的毕业生表现出对基础教育现实的不适应。如不及时加以扭转，必将影响未来基础教育的质量。影响未来人才的培养。地方师范院校作为地方基础教育教师培养的摇篮，必须不断加强师范专业学生的素质教育，以适应基础教育改革的需要。 　　三、目前地方师范专业教师教育具体现状、表现 　　一些地方性师范院校通过更名、升格或合并共建等形式，纷纷向综合性院校发展。在地方综合性院校办学模式复杂化和培养目标多样化的背景下。师范专业学生素质问题日益引起了社会的重视。特别是经济社会的发展、基础教育新课程改革对师范专业学生素质提出了更高更新的要求。地方师范院校的办学目标和师范教育的要求越来越不符合，具体表现在： 　　1、地方综合院校的办学目标。更注重与地方经济社会发展的需要，学生教育实践技能的培养被忽视，师范教育被综合性院校多元的发展目标所淡化，不利于师范专业学生素质教育的开展。 　　2、师范教育专业的学生分散在许多专业性学院或系部中。师范教育专业的培养目标和标准比较分散。加之综合性院校重视学术上的成就与科研成果，很难对师范教育的专业化要求予以特别的重视或保证。师范教育的特点难以在学校的宏观管理制度中得到体现。 　　3、由于师范院校向综合性院校转型后，收费并轨、自主择业，师范专业的保障措施被逐步取消或者有名无实，再加之教育岗位待遇不高，直接导致师范专业生源质量不高和教师职业吸引力下降。地方综合性院校师范专业普遍在二本学生中招生。一般仅达到当地最低录取控制线。由于现在综合性院校在培养目标上的多元化直接导致了师范专业学生师范能力的弱化。 　　四、我校教师教育培养模式设想 　　淮南师范学院作为一所地方综合性院校。学校由淮南高等师范专科学校、淮南教育学院、淮南师范学校在2000年经教育部批准合并更名为淮南师范学院。学院一直保留有师范