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多元对话：高中英语课本剧教学实施原则与策略 　　[摘 要] 在教学策略上，高中英语新课程标准强调加强对学生的英语语言综合运用能力的培养，以使学生能够在真实的环境中准确自如地运用语言。对话式教学强调教师和学生都是教学主体，教学是教师与学生的平等对话。对话式高中英语课本剧教学可以让学生真正以教学主体的身份参与课堂，与课文文本、教师、同学之间展开多元对话，在编演剧本的轻松环境中实践语言、学习语言、运用语言。 　　[关键词] 对话式教学；课本剧；策略 　　外语教学是一种双边“活动”。“活”就是要把抽象的英语语言文字转化成具象的有声有色的交际工具，学习者可以用它来表达自己的思想和情感，把教材中的学习内容应用于实际。“动”是指要让学生动起来，通过动感的肢体语言和言语交际活动，更有效地去表达他们的内心世界和思想情感。由此，英语教学过程应该成为学生运用英语进行交际活动和开展多元对话的过程。这对传统的以应付高考为目的的灌输式高中英语教学模式提出了挑战。以对话式教学为特征的英语课本剧教学，在某种意义上真正满足了这种需求。学生可根据自己的理解改编剧本，通过角色分工和小组合作把故事的情节生动形象地表演出来，进而建设一种“充满洋味”的课堂文化。 　　一、对话式教学内涵与特征 　　（一）对话式教学的内涵 　　对话式教学是在我国基础教育的课程改革推进过程中逐渐兴起的一种教学新理念和新方式。最早由被称为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗?弗莱雷（Paulo Freire）在《被压迫者教育学》一书中提出。他极力提倡“对话式教学”，批判传统的“讲授式教学”，认为在传统的教学中，学生的最主要任务是听教师讲，把教师讲授的内容储存起来，是一种“银行储蓄式”教育。弗莱雷认为，教育具有对话性，教学应该是对话式的，教学即对话，对话是一种创造活动。[1] 在“对话式教学”中，师生双方共为教学主体，师生进行平等、民主、积极、真实的相互交流，反映了弗莱雷的“解放教育观”。 　　（二）对话的实质 　　弗莱雷认为，作为人类现象的对话，由行动和思维两个基本要素构成。这两个方面相互作用、相互关联，不能截然分开。对话是一种对世界进行改造的创造行为，说话是所有人的权利，而不是某个人或某些人的特权。说话是人们对世界“表态”、发表“意见”，是人们改造世界的一种行为表现，任何人都没有只对他人说话而剥夺他人说话的权利。[2] 对话，作为一种教育方式，它的产生需要一定的基础和条件。弗莱雷认为，对话的产生需要以下基础和条件：（1）平等；（2）爱；（3）谦恭；（4）信任。具备了这些条件，对话才是一种双方的平行关系，被压迫者只有夺回和拥有话语权，才能平等地展开对话。[3] 由此，对于教师而言，如果不爱生活、不爱世界、不爱学生，师生之间的对话就难以进行。如果教师缺少一定的谦恭之心，而以高高在上的姿态俯视学生，学生就没有和教师一样的平等话语权，师生之间就会缺少彼此的信任，对话就不能平等地进行。 　　（三）对话式教学的基本特征 　　对话具有三个基本特征：（1）对话是平行的双向交流；（2）对话的关键是提问；（3）对话需要合作。弗莱雷认为，在教学中，师生间需要对话，对话是教育教学的主要途径之一。 　　首先，教学中的师生对话是师生间的双向交流。这种对话是平行、民主、平等、真实和积极的交流，是一种交互活动。师生双方互为教学主体，积极地参与教?W活动、参与交流，为了共同的目标进行互动、共同成长。 　　其次，对话是教育教学的主要途径之一，而提问则是使对话富有成效的关键。教师不应仅仅是知识的传授者，更应是问题的提出者，是学生思维的启发者。弗莱雷认为师生对话的目的是形成批判意识、培养批判性思维。因此，教师提出的问题要符合一些要求：提出的问题能够激起思考；提出的问题要能激励学生；通过提问，学生不仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出疑问。[4] 　　再次，教学中的对话需要师生之间的合作。在对话式教学中，师生之间的关系是平等的对话关系，对话双方都是教学的主体，共同去揭示、改造世界。这个过程是师生双方合作的过程，是师生双向学习、共同进步的过程，教学过程是生成的而不是预制的。对话式教学的核心理念是教育的人文关怀，从奴化的教育走向自主的教育，对学生的教育功能是平等、自主、包容、共享、多元、创新。 　　二、对话式教学理论在高中英语课本剧教学中的体现 　　（一）课本剧体现了“对话式教学”的教学理念――师生主体 　　英语课本剧，是立足于教材，结合英语教学的课堂内外，以学生为主体，教师为主导，集“教、学、编、演”为一体的教学活动。它突出了英语学科的实践性特点，强调学生的学习主动性，突出了学习过程中学生的主体性。教师的主要任务是指导学生理解、编排和表演剧本。开展英语课本剧教学对于巧用教材、活化课堂、激发兴趣、创设语