教研频道（2010-2011学年第四期）-福州十八中.DOC

----福州十八中教育科学研究室 2010-2011学年第四期 2010.12 课堂观察 一、什么叫课堂观察 　　课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 二、课堂观察的背景 　　随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐。西方关于课堂观察的研究成果大量输入，一些学校和教师也开展了课堂观察的本土研究。 三、课堂观察的基本步骤 （1）课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。 　　 （2）课堂观察，进入课堂及记录资料。 　　 （3）课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。 四、课堂观察的意义 　　改善学生的课堂学习 　　在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。 促进教师的专业发展 　　课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。 营造学校的合作文化 教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体。 五、课堂观察的实施条件 　 自身的局限 　　课堂观察只能凭借观察者的感官及有关辅助工具（如观察量表、录音录像设备）观察可视、可感、可知的直观现象与行为，不能观察看不见、摸不着的内在机理（诸如师生的心理变化），只能从现象来分析、理解本质，它是一种归纳的方法。 参与教师的要求 　　课堂观察需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。这是对观察者在专业知能与自身特质方面的要求。 得到外部支持 　　课堂观察需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。这不仅需要教师反省“忙、茫、盲”的教学工作，整理、释放用于课堂观察的时间，而且需要学校为教师参与课堂观察提供必要的技术与环境支持，购置用于观察的必需的视听设备，营造良好的人际氛围，以确保课堂观察成为教师的日常行动。 六、课堂观察的方法与作用 人们往往有这样一种错觉，课堂观察是一种普通而简单的方法，教育科研不可能通过这种方法作出重大发现，这种想法之所以错是因为：对原有理论的验证和突破，最有力的证明是事实，而对事实最直接的认识是通过观察获得的。在教育科研中不少有影响的研究成果也与观察法的运用有关，比如皮亚杰关于儿童认知结构的发生学研究，最初采用的是自然观察法，而苏霍姆林斯基关于教育与儿童全面发展的关系的研究，也是建立在对大量儿童和教育现象长期观察的基础之上，霍姆林斯基在帕夫雷什中学担任工作期间，不但听了许多节课，而且先后写下了3700名儿童的观察记录。教育观察特别是课堂中的教育观察历来都是重要的教育科研方法。 具体地来说， 为什么要进行课堂观察？课堂观察为什么要讲求一定的方法和技术？以及课堂观察方法为什么不断得到发展并日益引起人们的重视？从以下几个方面我们可以获得对课堂观察重要性的一些认识。 1. 课堂观察是适应于课堂情境的重要研究方法 教育是一种以促使个体发展为目的的活动，因此教育活动以及对教育活动的研究必须慎之又慎，教育研究很难象自然科学中的实验研究那样不断地试误、重复，并且能够严格控制变量。教育发生的重要场所——课堂情境是一种较为自然的情境，课堂教学几乎每天都在进行，它必须按照学校的制度运作，任何对课堂的研究都不能干预日常预定的日程及进度。从这个意义上来看，课堂观察这